如何在英语教学中落实新课标提出的“人文性”
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【摘 要】通过英语课程提升学生的人文素养是《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“课程性质”部分新增加的内容，因此，提升学生的人文素养是英语课堂教学的一大任务。本文主要从聚焦语言难点、挖掘文本内涵、拓展单元话题和关注教材局限等四个方面阐述对提升学生人文素养的思考与实践。
【关键词】人文性 语言难点 文本内涵 单元话题 教材局限
新修订的《义务教育英语课程标准（2011年版）》在与原课改理念精神方向基本一致的基础上，在“课程性质”部分首次提出了“工具性”和“人文性”的双重性质，并就“人文性”作了如下具体描述：“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”因此，在英语课堂教学中，提高学生的综合人文素养也是英语教学的重要任务。然而，提升学生人文素养的支点在哪里？这给很多英语教师带来了困扰。本文结合教学实践与广大同行朋友交流一些粗浅的认识与思考。
一、聚焦语言难点，在语言操练中提升人文素养
在英语课堂教学中，学生人文素养的提高必须基于相关的语言学习活动，又高于语言学习活动。因此，通过英语课堂教学提升学生的人文素养，必然要将学生人文素养的提升与英语语言能力的发展紧密地融合在一起，使学生英语语言能力不断发展的过程同时成为学生人文素养不断提升的过程。
《牛津小学英语》（译林版，下同）4A Unit 9的A 板块主要以“What’s the matter？”为话题呈现了主人公Liu Tao放学后与父母之间展开的一场对话。在这个对话中，除了基本句型“What’s the matter？”之外，“Why don’t you ...？”也是这个对话文本的语言难点。在教学实践中，笔者将突破这一语言难点与提升学生人文素养整合在一起，使语言难点突破的过程同时成为学生人文素养不断提升的过程。首先，笔者引导学生在反复倾听、朗读这一难句的过程中体会Liu Tao爸爸对Liu Tao的关爱之情，然后引导学生用简单的英语表达对Liu Tao的关心，使他们在用英语进行初步表达的过程中逐渐产生关心他人的意识。片段如下：
T：Now Liu Tao is tired and thirsty.Would you like to say something to him？You may say“Why don’t you ...？”.
S1：Liu Tao，why don’t you have a seat？
S2：Why don’t you have a glass of water？
S3：Why don’t you have a pear？
S4：Why don’t you sit down？
S5：Why don’t you have an apple？
…
学生运用难句“Why don’t you ...？”表达自己对主人公Liu Tao关心的过程既是对这一难点句型不断操练的过程，同时也是他们人文素养不断提升的过程。学生人文素养的提高因为具体的语言操练活动而具有实际意义，语言操练活动也因为浓郁的人文气息而充满了生命意义，英语课程的“工具性”和“人文性”在语言难点突破的过程中得到了和谐的统一。
二、挖掘文本内涵，在文化浸润中提升人文素养
在学生的英语学习中，文本是学生英语学习的重要载体，里面有着丰富的人文内涵。不同的文本具有不同的人文内涵，不同的人文内涵又凸显着不同的文化元素，不同的文化元素必然对学生的人文素养产生不同的影响。因此，挖掘不同文本的人文内涵是提升学生多方面人文素养的又一个支点。
6A Unit7 At Christmas的A板块语篇主要围绕主人公Jim一家人相互赠送圣诞礼物展开。很多教师对于文本的解读一般都局限于文本所呈现的平面信息：圣诞礼物是什么？这些圣诞礼物是谁的？这些圣诞礼物又是谁送的？等等。为了理清这些信息，教师们基本上都采用了一张表格呈现以上三方面的信息，然后采用“首字母填空”“课文复述”等形式进行操练活动。但是，学习这个文本的主要目标只是为了提取文本中关于那些礼物及其所属的信息吗？
在教学中，笔者在引导学生获取文本基本信息的基础上，引导学生将视点聚焦于文本中Jim一家人在接受圣诞礼物时所做出的反应与所表达的语言上，让学生初步感受中、英两国文化的差异。片段如下：
T：From the dialogue，we know that Jim and his family got some presents.They were ...But what did they do when they got the presents？What did they say when they saw the presents？Do you know？Please read the dialogue again and try to find the sentences.
S1：They opened the presents.
T：What did they say？
S2：It’s beautiful.
S3：It’s so big.
S3：It’s very nice.Thank you very much.
…
对文本内涵的深度挖掘使学生懂得在与英语国家的人们相处中，得到礼物后可以马上打开，并要表示诚挚的赞美和感谢，从而逐步增强他们的国际意识，在跨文化交流中要尊重文化差异，并学会在不同的情况下使用恰当的语言进行表达与交流，促使他们的英语语言能力发展的过程同时成为他们人文素养得到提升的过程。
三、拓展单元话题，在主题深化中提升人文素养
当今的英语教材基本上都以单元编排，每一单元都围绕一个话题展开，一般而言，单元话题是对一个单元内容的高度概括，它必然隐含着丰富的人文内涵。然而，由于受到学生英语语言知识水平等因素的制约，单元话题所隐含的人文因素很难在单元内容中得到较为全面的体现。因此，在英语课堂教学中，通过深化主题，将主题所隐含的内涵表面化，使学生在学习的过程中得到更为丰富的启发与感悟，帮助他们拓宽视野、丰富知识、增长见识，从而不断提升他们的人文素养。
5A Unit7 After school的A板块对话语篇主要围绕话题“After school”呈现了Gao Shan、Wang Bing、Helen、Su Hai和Su Yang等几个学生在放学后所开展的活动，但对话只呈现了他们打篮球、打扫阅览室两项活动，活动场地也局限于操场与阅览室，对话远没有体现孩子们课余生活的丰富多彩。因此，教师可以引导学生在学习这个对话的基础上，围绕单元话题开展必要的语言实践活动，使单元主题得到进一步的深化，并在深化主题的过程中让学生懂得在放学后不仅可以做家庭作业，还可以做其他更多有意义的事情，从而引导学生积极参加更为丰富的课外活动，促进他们人际交往能力的逐步提高，并使他们逐步养成健康、阳光的生活态度。片段如下：
T：From the dialogue we know that Wang Bing and Mike are playing basketball. Su Hai and Su Yang are cleaning the library. Helen and Gao Shan are going to join them. But I think there are more things we can do after school. What would you like to do after school？
S1：I’d like to go home and do homework.
S2：I’d like to read some storybooks after school.
S3：I’d like to play the piano.
S4：I’d like to play cards with my friends.
S5：I’d like to play games with my classmates.
S6：I’d like to learn an English song.
S7：I’d like to help my mother do some housework.
…
T：Yes，there are many things you can do after school.Not only do homework and watch TV.You may go to the playground to have some sports.You can also do something else you like.Then I think you will have a better and colorful life.
四、关注教材局限，在理性评价中提升人文素养
教材是师生开展英语教学活动的主要载体，对大部分教师与学生而言，教材是“圣旨”，很少有教师或学生会对教材内容产生质疑。然而，由于时代的变迁与社会的发展等因素，教材也会逐渐暴露出一些难免的局限，这些局限会给英语课堂教学带来一定的困扰，但是，假如我们换一种思维方式，多一份课程意识，那么，这些局限就可能成为提升学生人文素养的另一个支点。
6B Unit2的A板块语篇围绕话题“More Exercise”展开，文本主要呈现了主人公Jim因为体育成绩不够理想与父亲展开的一场对话。在这个对话文本中，面对Jim的烦恼，Jim的父亲建议他通过体育锻炼提高体育成绩，在父亲的启发下，Jim想通过如下几个方法开展体育锻炼：（1）Get up earlier every day.（2）Do more exercise before going to school.（3）Jog to school in the morning.（4）Play games after school.对于Jim的这些方法，文本并没有给予任何评价。然而，根据当今学生的实际情况，Jim的“方法”并不合理，一是随着当前广大农村的城镇化进程，很多乡村小学已经被逐步归并到当地的城镇中心小学，许多乡村学生每天由校车接送上学或者由家长接送上学，因为上学路途相对较远，他们需要早早起床，因此，在Jim的方法中，方法（2）和方法（3）都缺乏一定的现实性；二是提高体育成绩的方法不只Jim的那些，除了利用在校时间加强体育锻炼，还可以在课外和周末开展更为丰富的体育锻炼。在教学中，笔者引导学生对Jim的那些方法进行评价，并进一步引导学生为Jim找到更为科学、丰富的锻炼途径。片段如下：
T：Jim doesn’t do well in PE.He wants to do better.So he wants to ...But do you think they are all good ideas？
面对教师对教材内容的质疑，学生先是愣住了，然后陷入了思考，课堂似乎进入了一种冷场，然而这一“冷场”却是学生思维涌动的前奏，教师的进一步启发将学生带进了思维的“热带”。
S1：I think he can play football and basketball with his classmates.
S2：I think he can do some running in the playground.
S3：I think he can have a walk in the playground.
S4：I think he can climb the stairs.
S5：I think he can go to the playground and do some jumping after school.
…
为了进一步拓展学生的思维，笔者进一步引导：
T：What about his weekends？What can he do at the weekends？
S1：I think he can climb Huishan Hill.
S2：I think he can do some housework.
…
在教师的启发和引导下，学生对Jim的方法做出了理性的评价，并根据Jim在跑步、游泳和跳高等方面的弱势，积极地调动他们已有的英语语言知识和生活经验，运用较为恰当的语言提供了更为可行、更为丰富的建议。这样，他们在英语语言运用能力得到发展的同时，相关的人文素养也得到了同步的提升。
（作者单位：江苏省中小学教学研究室，江苏省无锡市锡山教师进修学校）