优化试卷讲评 提升再利用价值
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摘 要：试卷的价值分两个部分：直接价值――检验的功效，诊断学生阶段性学习效果；再利用价值――提升的功效，依托试卷，调整下一阶段教与学的策略。考试、批改、讲评、提升是密不可分的几个环节。讲评试卷是一个重要过程，师生在互动过程中提升试卷的再利用价值。
关键词：试卷；价值；讲评
一、试卷的价值
试卷的价值分为两个部分：直接价值――检验的功效，诊断学生阶段性学习效果，引导学生查漏补缺，提升认知，巩固阶段性学习成果；再利用价值――提升的功效，教师依托试卷，结合学生考试情况，寻找出自己在教学中的盲点和弱点，拟定下一阶段的策略。考试、批改、讲评、提升是密不可分的几个环节。讲评试卷是一个重要过程，师生在互动过程中提升试卷的再利用价值。
二、试卷讲评中常见的几种现象带来的负面影响
1.讲评试卷，从试卷第一题讲到最后一题
负面影响：针对性弱，容易让学生产生倦怠感。
2.老师总结出错误率比较高的题目，详细地讲评
负面影响：面对题量比较大，涉及范围比较广的现状，缺乏对知识的重新梳理，不利于学生在有限时间内抓住重点、抓住中心。
3.直接给出参考答案，然后说明理由
负面影响：学生缺乏主动思考环节，忽略了思维过程的培训。
要提升试卷再利用价值，需要优化试卷讲评的过程。我结合自己的教学实践做了一些探索工作。
（一）“试”外功夫：做好试卷批改，关注信息提炼
1.批改试卷过程中
记录学生典型解答误区，分析推断原因，做必要记录。
2.批改试卷完成之后
统计提炼。提炼知识点及其考查意图，统计学生正确率。
3.对试卷知识点分数的分布情况进行总结
4.针对不同考试，设置相关环节突破
例如，我在某次月考中，针对学生解读文句困难，特设置“文句解读”环节，突破困境。
（二）以生为本：探寻优化课堂试卷讲评模式
讲评试卷，我往往采用以下几种模式。
1.互动式，调动学生积极性
（1）存在共性的疑惑――探寻成因，正确归因，制定策略
如果说讲评试卷之前教师需要做功课，学生也需要做一些功课，为此，我设计了讲评通用的表格。包含几个内容：错题题号、知识点、探寻成因，正确归因、对策。
（2）选一两份试卷投影分析
让学生分析试卷，该如何下手？我采取示范方式：展示、判分、评论。即：把试卷投影，让学生判分，析其扣分、得分之因。
2.导学式：注重思路引导，借题归类
注重“类”的归纳。方法的知识是最有价值的知识，只呈现答案，缺乏讲评过程中学法指导，讲评试卷的基本价值就不存在了。
解选择题“类”的归纳：在选择题上，我往往让学生划出关键词、提炼核心句、作答习惯引导，我归纳了“三排法”，排除错项、异项、同项。错项，选择本身表述存在错误的；异项，选择与选择题干要求不符合；同项，重复选择题干内容。这是针对正向选择。反向选择，选错误的内容，把正确予以排除。
解主观题“类”的归纳：我用六个字概括――“审设问，明要求”。“审设问”就是要定位知识点范围，明确知识点；“明要求”就是明确题型，思考此类题解题策略。一般指导和特殊引导相结合。一般指导，往往就是“套路”的引导，比如，措施类题目，我总结出“三个找”，措施在材料中找，在书本中找，在时事政治中找；意义类题目，我总结出“三个角度”，国家政府、社会企业、公民个人角度。通过共性归纳出答题策略，再结合具体题目进行分析，简约的引导，利于策略定位，打开思路，引导作答。
3.拓展式：针对试卷中的特殊性设置环节
考试不同类型：月考、期中考试、某一模块考试、综合考试，各有自身特点，比如，哲学模块，哲学中有些文句学生阅读困难，我将试卷中存在的文句提炼出来，设置一个环节“文句解读”，通过这一个环节的设置，提升学生对哲理的理解。
如果是综合考试，我们也可以设置时政解读环节，比如引入一段时政，让学生从不同维度进行分析（如，经济生活角度、政治生活角度、文化生活角度等），从而综合提升知识运用能力。在讲评试卷时候不妨引入和设置特殊环节用以调节讲评氛围，提升学生兴趣度，从而达到提升试卷再利用价值。
4.梳理式：重现重点和错误资源再利用
学生的试卷存在错误，可以利用相关资源，我要求学生完成后续工作：将错题写上错因，知识点和注意点，设置“理错本”。一理错题体会知识点薄弱处，二理答题策略上注意点，三理今后需要注意的地方。整理、总结、提升，归纳相关知识，将错误作为一种资源加以利用。
（三）试卷讲评反思记录
“未经反省的生活是没有价值的生活。”我设置了几项内容进行反思记录。
从以下几个方面反思：试卷类型、主要采用的讲评模式、试卷设计不合理之处、学生反馈情况。
优化试卷讲评非一日之功，如何提升试卷利用价值，让我们以试卷为载体，不断提升自己的功力，提升课堂效率。
（作者单位 浙江省杭州市夏衍中学）