利用课堂“兴奋点”激发学习兴趣
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课堂“兴奋点”，就是在课堂上能够让学生精神振奋或者激动的情境、话题等，可以激发学生的学习兴趣，引导他们认真听课，积极配合老师，从而提升课堂教学效果。星星之火，可以燎原，“兴奋点”装载着老师的智慧，引领学生打开知识的大门；“兴奋点”承载着学生的热情，促使他们的思维始终围绕在课堂上；“兴奋点”搭载着课堂的效率，能够培养学生学习语文的兴趣。那么语文老师应该怎样抓好课堂的“兴奋点”呢？
一、导入新课，发掘“兴奋点”
特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样牢牢地把学生吸引住。”导人环节是老师在课堂上为学生奏出的第一乐章，须通过这一乐章让学生产生学习的热情。不管采用什么方法，只要能调动学生对这堂课的学习兴趣，为学生打开知识的大门，就算达到了目的，教师心里也会产生一种愉悦感。
我注意寻找“兴奋点”，在课文导入上力求新颖有趣，努力做到形式灵活，方法多变。录音、录像、故事、课本剧表演、游戏、设计导语等，用不同的方式去刺激学生的视觉、听觉，让他们兴奋起来，产生求知欲望。例如赏读《再别康桥》、《致橡树》，导入时我采用多媒体，音画同步，直接引发学生的情感体验，使他们处于喻悦的心境中，用审美情感的驱动力促使学生主动获取新知识；学习《故乡的榕树》，开课时播放一曲《故乡的云》，再顺势导入。音乐能启发人的想象力，用它作为开启课堂的钥匙，也能激起学生听课的欲望。这些方式创造出与课文内容相吻合的情境气氛，促使学生情绪高涨，短时间内把注意力转移到所学内容上，营造出课堂“兴奋点”。
二、课堂交流，制造“兴奋点”
1.老师在课堂上多夸奖学生，充分寻找他们的闪光点。学生会因为得到赏识而拉近与老师的距离，更加主动自律地认真听课。人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏，而且随着年龄的增加，这种渴望会变得更加炽烈，所以老师要学会在课堂上赏识学生，并且努力通过这种方法培养他们认真听课的习惯。在学生回答完问题后，做出中肯的评价。只要学生能够自圆其说，就可以称之为“有创意”、“有新想法”。对不同的学生有不同的要求，开始期望值不要太高，形成要求和期望的阶梯。善于细心体察学生的言行，哪怕是微小的进步也把它看作是一种成功，记在心，及时勉励。学生之间有差异是客观存在的，不仅要赏识优生，也要赏识“差生”。对学生的表现也许我们会有“恨铁不成钢”的思想，但冷眼、批评、讽刺或呵斥只能使学生更加丧失信心，降低学习的主动性，甚至会因为不喜欢老师而不认真听讲。采用鼓励性的语言赏识每一个学生，给予他们恰到好处的激励，以产生情感上的促进作用，让学生在浑然不觉中呈现出积极学习、认真听课的好状态。
2.以提问为“兴奋点。”，引导学生参与问题解决。有些学生在课堂上爱说话，通过正常提问或突袭式提问可吸引学生的注意力。老师精心设计“主问题”，通过“主问题”衍生出追问，让“主问题”形成一个磁场，吸引住学生的思维，从而亲近文本，积极参与到课堂教学“答”的过程中来，达到激活气氛的目的。“主问题”的形成，不是信手拈来的，而是智慧的结晶。老师要自己先进入文本，深入研究，还要能跳出文本，思考如何带学生进入。把自己置身于学生的位置，用学生的眼光来看教材，尽可能地让提问变得灵活起来，能让学生积极思考，踊跃发言，甚至争论不休。学习《沁园春·长沙》，我设计了一个“主问题”：作者是在何种情形下发出“问苍茫大地，谁主沉浮”的喟叹？由此衍生：作者为何要发出此喟叹？“谁主沉浮”中的“谁”是指谁呢？以上三个问题环环相扣，前后照应，满足学生的求知欲、好奇心，启发学生思维，学生在“答”的过程中真正感受、体验到探索和成功的乐趣，积极促成对话，掀起课堂教学的高潮。学习《雷雨》时，我抓住周朴园和侍萍对话中的一些细节：“我们”、“无锡”、“洋火”等，通过突袭式提问把一些课上走神、说话的学生拉回到课堂上来。适时适度且富有艺术技巧地进行课堂提问，让学生把精力更多地放在听课上，放在思考老师提出的问题上，能帮助他们养成良好的听课习惯。
三、学会巩固，延续“兴奋点”
老师在发现或制造了课堂“兴奋点”之后，不能让它转瞬即逝，而要想办法巩固、延续。比如通过角色扮演、课堂辩论等形式，巩固这来之不易的学习气氛。学生的学习热情就会适度保持，从而延续“兴奋点”。比如，学习《项链》、《威尼斯商人》，让学生分角色表演课文内容，并把课文中的人物换成学生自己的姓名，不仅加深了学生对文章的理解，还进一步激发了他们的学习兴趣，制造出新的课堂“兴奋点”。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣学生就肯用全部的精力去做事情了。”老师结合授课内容利用“兴趣教学法…对症下药”，用学生感兴趣的事物、话题、教学方式重新抓住学生的注意力，让他们再次投入到课堂教学中。
总之，学生只有对感兴趣的事情，才容易集中注意力。著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我们应该学会寻找、制造并利用课堂“兴奋点”，激发学生的学习热情，培养学生学习语文的兴趣。