中学历史教学的新突破

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多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛，然而，多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。笔者认为：多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。以下，笔者就中学历史教学来谈谈应用多媒体技术的三大益处。

一、视、听、触多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段

历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。一个历史教师的语言描述能力再强，总不如让学生边看边听边动手效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的媒体使原本单调变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。对键盘、鼠标的触击更使学生有一种身临其境，参与历史的感受。视、听、触多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。

这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。听觉，指学生听到的来自计算机的语言和音乐。触觉，指学生的两手对鼠标、触模式屏幕、键盘触击。众所周知，传统的中学历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰。本世纪70年代，传统教学有了新发展，视听 教学（电化教学）成为广大中学历史教师崇赏的教学手段。

然而，缺乏多媒体的视听结合既麻烦，又易出差错。例如：教师在教学过程中要利用某段历史部分片段的教学录像资料，须在课前花大量时间精心剪辑，正式上课前，还要从电教室搬来沉重的电视机、录像机，再用拖线板将电视机、录像机与电源接通，上课时教师还要在电视机与讲台两地不断穿梭。笔者曾亲眼目睹一位教师在穿梭教学中不慎将拖线板的插头踩离插座，导致电视屏幕上漆黑一片，而该教师对自己的脚下所为全然不知，还以为是机器出现故障，结果，原本的视听教学又回到了传统的讲述法，教学效果大打折扣。

而多媒体技术的应用，可以避免许多麻烦，弥补视听教学手段的某些不足。它使学习参与者得到主动触觉 的感受，具有生动性和真实性的整体效果。

比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能 停留在初级阶段。

利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。

所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维 活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。视、听、触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学历史教学的最佳手段。

二、应用多媒体技术进行历史教学有助于学生独立性和创造性的培养

中学历史教学大纲明确指出：历史课的目的任务，就是系统地讲解人类社会历史各阶段的有关政治、经济、文化等基本历史知识，阐明历史发展的客观规律，使学生在掌握基本历史知识的基础上，逐步树立历史唯物主义的基本观点，培养学生运用这些基本观点观察问题和分析问题的能力。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。笔者认为：上面所说的观察问题和分析问题的能 力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。

在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。目前，教师大都注重在课堂上创造一种氛围，使学生由被动听讲变为主动参与。学生有了学习的主动性，他们就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者而多媒体技术正是学 生由听讲者变成参与者的真正媒介，其原因是：

其一，和传统的课堂教学方式不同，运用多媒体技术进行历史教学，学生的数量可多可少，教学内容是预先制定的，而且上课时间可以自选决定。水平较高的学生可以跳过程序的某些部分，从与其知识水平相适应的地方开始学习；天资较好的学生，可以只选程序中与其学习任务相关的部分进行学习，而无须顾及其他。根据学生的智力差异和学识水平高低进行历史教学，使不同层次学生都能通过不同时间、不同内容的学习，达到规定的教学目标，这只有应用多媒体技术才能办到。从某种意义上讲，这便是真正的因材施教。

其二，从表面看，多媒体技术似乎剥夺了学生举手发问的权利。而实际上，许多媒体教学程序都设计了中断功能，以便学生随时可以中断程序进行请教。学生有时需要重复某一章节，或转入程序的另一部分，都可应用自如。另外，程序中含有自动引导工具，能增强学生对系统的控制能力。

上课时间与内容的自选，随时中断或重复教学内容，学生自己管理着学习进程，多媒体技术对学生学习上 独立性的培养是一般的中学历史课堂教学所无法比拟的。

学生在学习上独立性发展的结果，学生在学习中的创造性将会充分地显示出来。因为，程序将媒体策略与音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。每一项差导图符都可以使学生实现一种不同的功能。因此，无论学生选择哪一项，他们都能得到相应的知识。学生可以选择自己想采取的模式，然后重建自己的学习序列。这些序列的建立，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各