优化教学关系 提高实验能力

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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨，以面向全体学生为原则，以探究活动为学习的核心，是比较贴近生活、实验性强的一门学科。课堂是教师教学的主阵地，要处理好教师的“教”与学生的“学”的关系，反思课堂，创设出真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命活力的科学课堂。笔者结合自己的教学实际，谈谈教学中应该如何优化“教”与“学”的关系，提高实验能力。

一、教师――“教”

在课堂教学中，作为教师，是组织的主体，要做好“教”的工作，引领学生自主探究，促进学生的“学”。调动学生的学习兴趣和积极性，充分发挥学生的主体性，明白“授人以鱼不如授人以渔”，采用适当的方法指导、引领学生探究，有目的、有计划、有意识地激发学生自主参与科学活动的主动性，逐步确立学生的主体地位，发挥学生的实验能力，启发引导学生用耳听、用眼看、用脑想、用口说、动手做，亲身经历科学探究活动的全过程，从中发现并掌握科学规律，学习科学知识。

1．营造和谐氛围

教师要结合学生的生活实际，调整教学策略，以真诚的眼光注视学生，用亲切的语气教育学生，用信任的心态引导学生，营造民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生在平等宽松的氛围中，愉悦地学习，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流，取得事半功倍的教学效果。

例如，教学《 清清的水 》活动4《 怎样加快溶解 》前，教师提问：“家中来了客人，小明想泡杯冰糖水给客人喝，你们谁能帮小明在最短的时间内让客人喝到冰糖水？”学生纷纷献上计策：“用筷子搅拌。”“用热水泡，再用筷子搅拌后放在冷水中冷却。”“把冰糖搅碎，用热水泡，再用筷子搅拌后放在冷水中冷却。”这样，从生活情境出发，营造和谐的课堂氛围，使学生对科学产生极大兴趣，大大提高了教学实效。

2．辨证认识教材

科学课堂就是要带领学生开展大量的科学探究。教师要充分做好准备，钻研教材、理解教材，琢磨教学的重点难点；了解学生实际，考虑细节问题，合理设计教学活动，引领学生科学探究。因此，不要局限于书本，要充分运用《 科学 》教材，学会从“教教材”到“用教材教”的转变，引导学生大胆猜测，让学生运用已有的知识和生活经验，从不同的角度寻求结论，通过自主合作的方式进行科学探究，把知识学活，获取科学知识和丰富的情感体验，形成科学的世界观。

例如，教学《 不用种子可以繁殖吗？ 》活动4《 茎的扦插 》中，教师通过分析教材，结合学生喜欢养蚕而不易采到桑叶的实际，设计利用茎的扦插来繁殖桑树，指导学生联系日常生活中农民用甘蔗、甘薯扦插的事例，讲解扦插的技术要领，让学生学会扦插，提高运用科学知识解决实际问题的能力。

3．注重教学反思

教学反思包括“教”的反思和“学”的反思。“教”的反思是指教师对教学的反思。在日常教学中，要写好课后记、质量分析和教学总结，寻找问题，调整进度，总结经验教训，改进教学方法，提高课堂效益。“学”的反思是指学生对学习的反思。教师要指导学生及时地反思自己的学习状况，找出症结，改进学习方法，制定改进措施，寻求解决的办法。因此，在小学科学课堂教学中，注重教学反思，能使“教”与“学”有机地结合在一起，提高学生的实验能力。

例如，在“会升降的水柱”实验中，有的学生看到红液体顺着插在橡皮塞的玻璃管上升，而有些学生的玻璃管中的水柱“毫无动静”，红液体没按照设定的“轨道”出现，而是把烧杯里的清水染红了，与预想有一定的误差。这时，教师要引导实验失败的学生反思，从“检查实验器材是否完好，实验过程是否有出入”等进行反思，从中发现不成功的原因是由于玻璃管的橡皮塞塞得不紧，且橡皮塞上有许多裂纹，红液体从橡皮塞的裂纹中悄悄溜走。及时更换实验器材，再次实验并获得成功，学生尝到科学实验成功的喜悦，认识到科学实验的严谨性，提高了解决问题的能力。

二、学生――“学”

在课堂教学中，作为学生，是学习的主体，要做好“学”的工作，自行获取科学知识，检验教师的“教”。要敢于提问，善于提问，有一种“取鱼不如取渔”的想法，变“要我学”为“我要学”，用已有的知识与经验，提出“假设”，自主设计实验方案，制订实验计划，动手实验，同时把最终的实验结论与最初的“假设”进行比较，应用科学的统计分析方法，自己分析数据，从分析过程中反思自己的实验，培养严密的逻辑思维能力，不断提高学科学、用科学的能力。

1．进行科学探究

科学探究是学习小学科学的主要方法，是学生理解科学知识的重要学习方式。在学习过程中，学生应根据教师的讲解引领，通过“动手做实验”进行科学探究，自主地进行参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动，从自己的观察、体验、亲历、活动中发现更多的问题；从自己想要的角度去提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题，提高问题意识；从多种感官协同参与的动手操作中，加强动手操作的效率与乐趣，提高科学探究能力，爱科学、学科学、用科学，让科学生活化、活动化、自主化、情感化。

例如，在“大气压力在生活中的应用”实验中，可指导学生进行这样探究：一个同学口含两根吸管，一根插在装有水的杯子里，另一根插在杯子外，然后用力吸水，很难吸到水；另一个同学口含一根吸管，直接插在装有水的杯子里，然后用力吸水，很容易就吸到水。想想：为什么第一个同学很难吸到水，而第二个同学能轻松地吸到水？通过用耳听、用眼看、用脑想、用口说、动手做，思考问题，自主解决问题，在参与活动中体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，体验成功，健康成长，从中体验到了科学探究的重要性，体验到收获的喜悦和兴奋，进而提高对科学探究的兴趣和信心。

2．注重交流合作

学生亲身经历科学探究，激发对科学的兴趣，理解、掌握科学知识的构建，形成科学的态度和科学探究的能力。通过交流合作，从观察、实验、调查中获得大量的直接认识经验；通过阅读、收集资料获得丰富的间接认识经验，分析综合整理信息、假设、寻找解释和推理获得由直接认识转化为间接认识的经验；通过讨论、辩论获得与他人交往的经验。在经历交流合作的过程中，去参加、去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动，利用交流合作创造机会去激发思考能力，推动科学探究活动，将课堂变成展示、交流的舞台，把课下研究的成果在课上充分地展示、交流。

例如，在“物体的沉与浮”实验中，采用小组合作方式，充分讨论，提出问题：哪些物体沉在水底，哪些物体浮在水面，为什么会这样呢？围绕所要研究的问题设计、完善实验方案，明确实验步骤和方法，先把小组成员分为材料员、操作员、记录员、汇报员等，既分工又合作，然后各小组材料员到“材料超市”选择感兴趣、跟本次实验有关的材料，进行实验，开展小组比赛，激发了协同完成任务的积极性。共同协作，共同探究，共同理解，共同体验，最终完成实验，学生尝到了科学实验成功的喜悦与快乐，科学逻辑得到了发展，从动手实验中培养了团体的合作精神和竞争意识，提高了运用科学知识解决实际问题的能力。

3．能够举一反三

学习的目的是为了掌握知识，最终达到能够运用所学知识来解决实际问题，因此，学生应从各个不同的角度了解学习效果，在处于矛盾、产生疑难的心理状态中，调动求知欲、探索心；带着问题进入课堂，带着更多的科学问题走出课堂，使科学探究活动得以不断的延续；让科学活动延伸到实际的生活中去，把生活的空间变成自主学习科学知识、发现科学规律的大课堂，变成进行科学探究的大舞台，从自己的经验走向科学，能够运用科学知识和规律解释生活中所见到的现象，达到“用科学”的能力。

例如，学习《 热胀冷缩 》一课后，学生运用自己在探究中“发现”的规律去解决日常生活中所遇到的问题。平时在给自行车打气时，为什么不能打得太饱满？刚铺设好的水泥路面，为什么要切成一块一块的？平时煮汤圆、水饺，为什么刚放下时汤圆、水饺是沉到水里的，熟的时候是浮到水面上呢？能够运用所学的科学知识和规律，通过讨论、认知，明白了上述问题的本质所在：每种物体都具有“热胀冷缩”的特性。这样，加深理解和巩固所学知识，促进知识的迁移，能够知其然又知其所以然，达到学有所用、学以致用的效果。

总之，在教学中，教师要理性地认识课堂教学，冷静思考课堂教学中存在的问题和困难，勇于实践，善于总结；正确处理教师的“教”与学生的“学”的关系，以“教”促进“学”，以“学”检验“教”，两者有机地结合在一起，让科学课堂充满生命活力，从而提高课堂的教学效率，提高学生的实验能力。

（作者单位：长泰县古农农场中心小学，福建 长泰，363902）