为数学学习积蓄能量

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学生的数学学习离不开计算，小学数学中的计算不仅可以培养学生的数学思维，也可以为他们以后的数学学习积蓄能量。由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对于人的计算技能的要求正在逐步降低。在教学过程中，我发现学生的计算能力比以前下降了，甚至有时存在误区：认为计算教学就是做题。

课标指出：“教师应该充分利用已有的生活经验，引导学生把数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。因此，在计算教学中，教师要注意对教材进行深加工，挖掘出数学知识的应用价值，让学生在应用所学的知识解决相应的实际问题中，巩固计算方法，明确计算道理。

让学生感受计算可以解决生活中的实际问题

创设一定的情境，通过情境开展学习，可以让学生把计算当作一种工具，通过计算解决问题，体会计算的价值，激发学习兴趣。因此，计算教学时，教师要从情境引入，并就此展开有效的教学。

我在教学小数加减法时就创设了购物的情景。首先通过多媒体呈现商品和价钱：钢笔6.8元，练习本1.5元，橡皮0.65元。然后提问：老师想买两件商品作为奖品，可以怎样挑选？要花多少钱？目的是给学生创造一个自主学习的空间，让学生们踊跃发言说出自己的想法然后进行计算。其实，这只是简单的一个情景引入，但联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让学生有所期待。

引导学生发现计算技巧和规律

任何事物都会有潜在的规律，学生有必要掌握一些计算技巧，但是如果是教师硬塞给学生技巧再让他们反复练习的话就会让学生失去兴趣，应该是在学生完成一定量计算的基础上激发学生找寻规律的需求，由学生自己去探索、发现、体会。比如，学生学会了用列举法求两个数的最小公倍数，练习一定的题后，他们就会感到这种方法烦琐、费时，一种寻找简化过程的愿望就会产生，这时只要教师给学生足够的时间，他们就很快会把注意力集中起来寻找其中的规律，一些数对之间的倍数关系很快就会吸引他们的注意。然后，再适时教给学生短除法，学生就会很快接受。这说明探索计算技巧的过程也是数学创造性思维能力发展的重要途径，许多的规律性知识就是在这种求简的意识驱动下被发现的。

在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、能力水平、知识规律等，为学生提供丰富的背景材料，创设问题情境，让学生自主提出问题。教师还要敢于打破框框，重组教材，努力做到用教材教而不是僵化地教教材。

培养学生良好的计算习惯

学生在计算过程中所反映出来的问题主要有两个：计算方法错误和计算习惯不好，后者是导致学生在计算中频频出现问题的主要原因，而计算方法错误基本上可以在教师的讲解和反复的训练中能够得到解决。然而，计算习惯问题不是经过简单训练就可以得到改正的，它需要教师利用有效的方式，有针对性地对学生进行长期的训练和培养。这就要求教师要从关注学生的计算结果转变为关注学生的计算过程，了解学生计算时的思维过程，使学生在计算时的思维得以外化，不仅可以方便教师诊查学生在计算过程中的问题，还可以使学生的思维合理、有序、清晰，降低计算过程中的不必要的错误。

如在教除法的过程中，我让学生将竖式格式进行规范，并带领学生归纳竖式计算的思考过程：一看二定三想四比五验算。有了这样的思考顺序和外化形式，学生就会在计算过程中避免很多非知识性的错误，而且可使教师对学生计算中的各个环节了如指掌，从而能够及时地进行干预。

培养学生较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。一直以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往单一的例题呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，联系现实生活，设计相关的游戏活动，为学生创设一个充满童趣、富有活力的学习环境，让学生乐学、爱学。