追求简单有效的作文教学

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小学作文教学是中高年级语文教学的重要组成部分，是夯实学生写作基础，培养学生写作习惯与写作能力的重要阶段，对学生今后的学习、生活和工作都会产生积极而深远的影响。因而，探索一条科学高效的作文教学方法，是我们每一位语文教师心中强烈的愿望。个人认为作文教学要在“三个结合”与“两个突出”中追求简单有效。

三结合

三结合之一：作文与课文紧密结合，从读学写，诱发兴趣。

在教学中，将作文与课文紧密结合，引导学生读中悟写，既能深化其对文本的理解，又能有效较低写作难度，使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。我的方法：

一是趣味连写。在文本学习结束后，让学生自主选择文本中的四字词及X的（地）X结构的词组连成通顺的、有一定主题的片段。如《开国大典》一课学生的作品：运动场上彩旗迎风招展，各班同学从四面八方涌入场地，并按规定的地点坐好，观看将要开始的开幕仪式。只见各班的运动员们精神抖擞，他们以相等的距离、相同的速度通过主席台，在本班的方队经过主席台时，班上其他同学都会不断地欢呼、不断地鼓掌。（横线处为课文中的词语或词组）

二是恰当补写。为突出文章中心思想的需要，有些内容在课文中叙述较为简略，往往一笔带过。教学时我指导学生根据文章的前后内容和自己的合理想象进行补写。如《普罗米修斯》一课，针对“宙斯气急败坏，…… 。”一段，在教学中引导学生充分想象宙斯气急败坏的样子，他会怎么说？怎么做？让学生在充分感悟文本之后写出生动的作品。

三是想象创写。以《凡卡》一文为例，在学习完课文后，孩子们对凡卡在鞋匠铺当学徒的处境产生了深深的同情，更为爷爷无法收到凡卡的信不能帮助他而揪心。此时，教师适时引导：一个人在最无助的时候，别人的安慰和鼓励会成为他战胜困难、勇敢活下去的勇气，你会如何劝说他呢？引出练笔主题《给凡卡的一封信》，表达自己的真情实感，学生的写作也会言之有物，

另外，还有我们比较熟悉的仿写（如《匆匆》）与续写（如《半截蜡烛》）。

三结合之二：作文和课外阅读相结合，储备素材，激发表达。

阅读是作文材料的第二源泉，对培养和提高写作能力有着不可估量的作用。所以，我们在教学中要注重引领学生加强课外阅读，为其写作储备素材。我的做法：

让学生在自主阅读的同时开展针对性的目标阅读，即有目的地阅读，将每周习作内容提前投放，让学生围绕习作内容广泛开展阅读，准备写作素材，在学生充分准备之后，课堂之上实行限时写作。为确保学生阅读效果，我着重抓两点：

一是用好读书笔记。鼓励学生在自主阅读的同时，将读到的好词、好句、好段、好篇摘抄下来，以供相互传阅学习和作文习作时借鉴。

二是用好班级QQ群。充分利用网络资源，开展网上阅读活动，在阅读的同时，把自己认为好的作品转帖到班级QQ群中，供群内成员阅读、借鉴、学习。

三是用好每周一节的阅读活动课。指导学生掌握一些好的阅读方法，逐步培养学生良好的阅读习惯。

三结合之三：作文和实践活动相结合，丰富生活，促进写作。

《课程标准》强调"写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"生活是学生写作的主要源泉，所以，习作训练应走进学生的生活。我的做法：

一是利用活动即时练笔。如拔河比赛之后，马上组织学生围绕比赛进行自命题的练笔，活动刚刚结束，无论输赢，可以说，每个学生内心或多或少都有想说的，趁热打铁之下，让学生站在不同的角度（参与拔河、啦啦队……）写出了自己独特的感受。

二是为练笔开展活动。努力创造条件，让学生多接触事物，因地制宜开展多样化的活动，充实学生的生活，让学生找到可写的素材。如在进行《第一次……》的半命题练笔之前，我有计划的布置学生回家进行一些实践活动（如：做饭、洗衣服、拖地……），在学生切身经历之后再让其进行写作，会收到较为理想的效果。

两突出

两突出之一：突出讲――讲透彻、讲宽泛

从小学低年级的写话训练，到中高年级的片段或作文训练，都需要教师进行有针对性、系统性的讲解分析，教师的精确讲解，是学生成功写作的关键因素之一。我们要重视孩子习作之前的讲，把习作内容讲透彻，把写作的方向讲宽泛。只有这样，才能激发学生交流的兴趣、表达的欲望，写出自己的与众不同的作品。

如在习作《一件令人感动的事》的教学中，我借助一组感人的图片（汶川地震后的救灾图片）资料，引领学生交流图片中自己备受感动的地方。在学生交流之后，师生共同总结出――感动我们的是真情、是善举、是美德……。感动无处不在，有些时候，感动是轰轰烈烈的；而有时候，感动我们的却只是生活中一些小事。进而启发学生由图片到实际，寻找自己身边的真情、善举、美德……，并按最感动的事情、感动的原因、最感人的具体点开展交流活动，在充分交流之后再引导学生在动情之处加入细节描写，并融入自身感受。这样一来，学生对写作内容充分理解，写起来就轻松自如了。

两突出之二：突出改――突出个性、改出精彩

“好文章是改出来的”，“十分文章七分改”，这都充分说明了“改”的重要性。作文批改中，教师往往落在一个“批”字上，而我以为，教师仅仅“批”是不够的，帮着“改”，才是引导学生改良思维，由“细”到“巨”提高作文水平的有效手段。

改什么，如何改？我的方法是：

一是归类性指导改，即将习作中存在同样问题的学生结成小组，放在一起进行指导。重在方法或是文章结构的指导，尊重学生本身的文章思路、主旨或是文本主体，突出学生个性化作文。

二是针对性指导改，即针对学生个人习作中存在的不足进行一对一的指导。这部分的学生一般占据教师习作讲解的一小部分，但其中往往不乏好的文章。这时教师就要做“伯乐”，从中发掘学生佳作进行精心的指导，形成范文供学生学习。

无论怎么改，我们都要尊重学生原本的写作方向，避免做统一的格式化要求。

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。写作是一个循序渐进的过程，学生多读、多写、多改是基础，持之以恒是根本，让我们坚持基础，把握根本，一起去追求简约而有效、平常而精致的作文教学。