调好语文课堂教学的“味”

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语文学科是融科学性、艺术性为一体的学科，是一门飞扬着作者灵性的“课”，它不仅训练学生分析和运用语言的能力，而且熏陶其情操、发展其个性，是培养学生人格素质的特殊的“课”。因此，语文课应该上得有滋有味。但目前语文教学现状中，95%的教师认为：课堂气氛凝固严重危及着课堂。凝固的课堂气氛如同瘟疫，窒息了教者的智慧，压抑了学者的灵感，即使有学生的思维曾闪出一束火花，在这压抑的气氛中也会泯灭，势必导致课堂教学的失败。教师的劳动成为徒劳。那么，如何改变这种现状呢？

我认为，教师如能善于“调味”，课堂教学定能变呆板陈腐为灵活新颖，变单调枯燥为丰富多采。那么，语文课堂应调出什么滋味呢？

一、趣味

“兴趣是最好的老师”，教师如能善于激趣，定会为凝固的气氛引进活水，定能使课堂出现发言积极、思想活跃、兴趣盎然、课堂生动活泼的可喜局面。要调出趣味应做到：

1.重视新课导入

著名特级教师于漪曾做过精辟的论述：“在课堂教学中要培养学生学习的兴趣，首先要抓住导入新课这一环。”

学生是带着课间的余兴走进课堂的，头脑中也许还萦绕着某个游戏的结局，或与谁怄气的镜头等等。而学生的情绪又会直接影响整节课的教学。教师要处理好这个关键环节，把第一锤敲在学生心上，拨动思维的琴弦，调好学习的味道，应强调学习是充满乐趣的，而不应该做任何相反的暗示。

2.调节课堂节奏

劳娜埃立森在《学习时大脑必须做些什么》中说：“因为大脑无法注意每一件事，所以索然无味，令人厌烦或者单调沉闷的课堂将完全不能被记住。”因此，语文课堂要成为“磁石”，就得丰富课堂形式，就要把握好教学节奏，灵活调配教学速度，语调和情绪缓急强弱高低之变，力争张弛相同，行止有度，抑扬相错，疏密有致，使学生的精神状态伴随着课堂进程时而亢奋，时而舒缓，时而蹙眉凝思，时而情趣盎然，从而调节教学双方的心理运动，形成同步的“和谐共振”。一般而言，开端要激昂感人，发展宜平缓趋强，高潮应迅疾高昂，结尾呈紧凑有力，使整个课堂犹如一部起伏有序、曲折多变的交响乐。

二、甜味

语文课要打破宁静，诱发学习积极性，就得让学生不断尝到成功的甜头，当学生达到他们的目标时，动力与能力才会猛增。那么，怎样才能让学生尝到甜味呢？

1.正确的态度对待学生

教师应把握学生的心理。中学生心理是脆弱的、敏感的、自尊心很强。试想：若教师在上课时训斥学生，或在检查旧课时学生回答不理想就一声喝斥、一顿批评，或者投以责备的目光，示以否定的手势，学生情绪能不受到波动？思维的积极性能调得动吗？课堂能学得有滋有味吗？相反，教师或能微笑颔首以突出具有创造思维资质的学生，学生能不乘胜前进吗？

2.设计提问的坡度

课堂提问是语文课堂不可缺少的一个重要环节，因此，要重视问题的设计，要做到循序渐进，有一定的坡度，为学生搭好攀登的阶梯，让学生尝出甜味，引导学生的思维爬坡，使之步步升高。阶梯式的提问，由易到难，由简到繁，充分调动了每个学生思维的积极性，人人有思考的机会，个个有答问的条件，让每个人都能尝到成功的喜悦，以此作为发展学生创造性思维的动力。

三、美味

语文教学不是纯技术的传授，应具有艺术感染力，给学生带来审美的愉悦和满足。怎样调出语文课的美味呢？

1.让音乐走进课堂

我们知道，音乐能给人创造一种意境美，无论是欢快活泼的、雄浑壮丽的、抑或是悲怆低沉的、旷远惆怅的等等，都能激发人们丰富的想象，给人以无限的美感，陶冶人的情操，同样，音乐在语文教学中也能体现出各种美感。

2.教师投入激情

教师的激情是诱发学生审美兴趣的重要因素，课堂上以饱满的热情，高昂的教学节奏，主动牵引课堂思维流向，带给学生审美的体验、持久的美感，以高昂的教学技能使学生在凝神投入之后获得激昂感和兴奋感，从而与语文课结下永远不断的“情结”。

总之，语文课堂要成为“源头活水”，教师应不断给自己储备“资源”，胸中装有千卷书，方能走出万里路，调出语文课的万般滋味，让语文课堂真正走进学生心间，从而使学生感受语文的魅力。