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音乐课的情境教学,就是教师通过生动形象的角色扮演、图画再现、语言描述等手段,创设音乐中的生活场景,引导学生根据生活经验去理解音乐、感受音乐,从而诱发学生展开想象,活跃学生的形象思维,激发学生的学习兴趣和表现欲望。可以说,情境教学就是学生从“生活世界”通往“音乐世界”的桥梁,能够让学生快速地进入“音乐世界”,在音乐的陶冶中去体会“生活是音乐的源泉”。特别是小学低年级的音乐课堂,情境教学显得有为重要,因为低年级学生的学习兴趣和注意力不能长时间保持,加之知识水平也很有限,欣赏、学唱歌曲都有一定的难度,所以非常需要教师精心创设各种学生感兴趣、符合音乐情绪特点的教学情境,帮助学生更好地感受和理解音乐。下面,笔者就根据几年来积累的一些经验,简单谈谈如何在小学低年级音乐课堂中运用情境进行教学。
音乐课程标准中明确指出,低年级音乐教学的一个重要目标,就是要激发学生对音乐的兴趣,而角色扮演则是实现这一目标的一个重要手段。
通过有声有色的表演,歌曲中的角色就不再是存在于书本上,而就是学生自己。这样,不仅能让学生直接体验到歌曲所描绘的情景,而且能激发学生的学习兴趣,集中注意力,提高学习积极性。比如,在教二年级的《郊游》一课时,为了让学生能够感受乐曲的几种不同情绪,我就先问孩子们:“今天老师要带大家去郊游,你们最想乘坐什么交通工具去呢?”学生回答“汽车”、“轮船”等。于是,我就让他们扮演成自己开汽车或者划船的样子,一边做出相应的动作,一边感受乐曲的变化。我对孩子们提出要求:“请大家注意听音乐!如果音乐的情绪变化了,你的动作也要随着变哦!”孩子们表现出很高的积极性,听得非常认真,几乎所有的孩子们都能随着音乐的情绪变化而变换动作。这时我问:“大家为什么要在这个时候变换动作呢?”孩子们齐声答道:“音乐变得优美啦!节奏变慢了!”通过这样的角色扮演,学生们兴趣大增,不仅参与度高,而且很容易就能体会到音乐的情绪变化。
利用图画再现教材情境,实际上就是把歌曲内容形象化,这种直观的方式可以让一些教学难点变得更易于被学生接受。
有些歌曲中的相似乐句以及大跳的音准,都是低年级音乐教学中的难点。要解决这些难点,不能靠教师反复地、一遍又一遍地教唱,那样不仅会使学生渐渐失去学习的兴趣,还很难收到良好的教学效果。遇到这种情况,我常常运用图画再现情景,把要表现的内容具体化、形象化,从而收到“一图穷千言”的效果。比如,《郊游》中的第一乐句和第二乐句“走 走│走走 走│”,两处节奏和歌词都相同,唯一不同的是旋律,学生一不小心就唱错了。为了让学生唱准并牢记这两句,我在黑板上画了两幅简笔画,第一幅是平坦的大路,第二幅是崎岖不平、布满石子的山路。我问学生:“你们觉得这两幅图分别适合哪一个乐句呢?”孩子们马上就回答出来,并说出理由:“第二幅画路不平,就像第二乐句的音一会高一会低,很难唱!”我继续追问:“哪些音高哪些音低呢?你能用手势表示出来吗?”在学生用手势表示音高低的时候,我又把科尔文手势教给大家。结果我只完整地唱了两遍,学生便能分清两个乐句,并且第二个乐句唱得特别准!
语言是一种最普通又最特殊的教学手段,不经意地使用语言,谁也不会意识到语言的特殊性,但当教师巧妙地使用语言时,那形象生动的语言描述,就可以把学生带到特定的情境中,使其如临其境,加快学生理解音乐的过程,从而收到很好的教学效果。
低年级学生在唱歌时往往喜欢扯着嗓子喊叫,并且不注意唱歌时的音色,不会带着感情去唱歌,发出来的声音很不优美。这时,我就会用生动的语言描述,来启发学生唱出好听的声音。比如,在学唱《牧羊女》一歌时,我先用语言把歌曲的情境描述出来:“在一片美丽的绿草地上,有一群羊儿在悠闲地吃着草。是谁把可爱的羊群带到这里的呢?哦,原来是漂亮的牧羊女小姑娘在带领着它们呢!你们听,他们正在愉快地歌唱呢!”通过我的描述,孩子们的脑海中浮现出一幅美丽的草原放牧图,这样可以帮助他们更好地体会歌曲所表现的情绪。接下来,在唱到“白 羊 儿│咩咩 咩咩 咩│灰 羊儿│咩咩 咩咩 咩│”时,我让学生想像领头羊是什么样子,学生回答:“神气!”“小羊羔呢?”“温顺!”“那我们就把白羊儿看作是领头羊,唱的时候可以神气一些,响亮一些!灰羊儿呢,就看作是小羊羔,唱的时候可以轻轻地、温柔一些。”我趁机说道,“在音乐当中,领头羊这种神气的、响亮的声音叫做‘强’,小羊羔轻轻的、温柔的声音叫做‘弱’,你们能用这样的声音来唱唱吗?”通过创设这样一个情境,学生再唱的时候,声音的强弱和音色就能处理得很好了。
小学生的思维以形象思维为主,而音乐则是非常抽象的,需要学生有丰富的想象力去感受。因此,在音乐教学中,我们要精心设计,采用多种方式营造出形象生动的情境,在轻松愉快的氛围中,为孩子们架起一座通过“音乐世界”的桥梁,让孩子们从音乐世界中去感受美,体验美,创造美!
【作者单位:苏州新区东渚实验小学 江苏】