新课程理念下童话写作教学与小学生创造力的培养

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【摘要】在重视个性全面发展，重视创造力培养的今天，传统的作文教学从选材和中心上，扼制了学生的思维。通过童话写作教学发现：童话写作不仅符合小学生的思维特点，有利于促进学生写作能力的提高，更有利于小学生想象力的培养。在小学语文作文教学中，进行童话写作教学是培养学生创造力的有效途径。

【关键词】创造性；想象力；广阔性；多样性；个性化

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在重视个性全面发展，重视创造力培养的今天，传统的作文教学从选材和中心上扼制了学生的思维。教师在课堂教学上费尽心思来让学生明白什么可以写，什么不可以写？但当学生明白什么该写的时候，他们已经顾虑重重，没有兴趣再写作文了。教师指导越多，条条框框就越多，学生思维就越呆板。

我通过童话写作教学发现，童话写作不仅符合小学生的思维特点，有利于促进学生写作能力的提高，更有利于小学生想象力的培养。在小学语文作文教学中进行童话写作教学是培养学生创造力的有效途径。

一、童话写作教学与小学生的思维特点

小学生的思维是从以具体形象为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。而童话是一种带有浓厚幻想色彩的虚构故事，具有人物的形象性，情节的曲折性，语言的生动性，想象的奇异性。童话打破了日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，这正好顺应了儿童每时每刻盼望出现奇迹，又每时每刻渴望创造奇迹的天性。童话正是这样一种儿童特别需要的并能服从他们的意愿而进行自我表达的工具。

二、童话写作教学有利于小学生创造力的培养

（一）童话写作与学生想象力的培养

想象是人脑的一种机能，它是人脑对旧表象的加工和改造，重新组合并形成新的形象的过程，而这些新的形象，则是人们没有直接接触过的事物和现象的形象，它是创造的基本要素。著名文艺评论家别林斯基说：“在艺术中，起着最积极和主导作用的是想象。”爱因斯坦则指出：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

童话写作有利于学生想象力的培养是因为其独特的特点：

（1）选材的自由广阔性

人的一生真正波澜起伏、惊心动魄的时刻一辈子也不会经历几次的。生活是平淡的，也是美丽的，但对儿童来说是没有足够的理性思维来感受这一份平淡的美丽。因此在进行写人记事的习作教学时，学生的思路不够开阔，造成选材的雷同。而童话则是以一种喜闻乐见的方式来贴近孩子的心灵，他们之间达成一种天然的默契。童话的选材是不受时间、空间限制的，是全方位开放式的。纵横古今，上天入地，可以写妖魔鬼怪、花鸟虫鱼、风晴雨雪……“没有精神上自由驰骋就没有文学。”（王蒙）正因为童话给学生提供了这样一个可以让他们自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才可以创造出前所未有的新颖和奇特，想象力才得以自然充分的发展。

（2）结构的灵活多样性

学生与生俱来带有自我实现的创造力。在童话写作中他觉得自己具有非凡的力量，可以让花儿为之开放，可以让风儿为之奏乐，可以让天地为之旋转……整个写作过程本身充满一种成功的愉悦感，写作成了一种自然的流露，因此也就无所谓怎样布局谋篇？怎样起承转合了。避免了“童年趣事多得犹如天上的星星，最亮的一颗要数……”，“这是多么有意义的一天啊！”等等这样千人一面的开头和结尾。虽然语文教学不是将学生全都培养成文学家，但众所周知，许多伟大的艺术作品确实都是这样诞生的。

（3）语言表达的个性化

首先，童话是以幻想、夸张、象征、拟人为基本特征的。美的可以很美，丑的可以很丑，善的可以很善，恶的可以极恶。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。我班张李欣同学在童话中这样写拍苍蝇的情节：“一张大网铺天盖地气势汹汹地逼近‘毛球’（苍蝇）。‘啪’，响亮的一声，‘毛球’被碾在苍蝇拍下了。”小作者借助夸张、拟人，通过细致入微的动作描写，把拍苍蝇的情节，极具人情味地表现出来。如果不是童话，苍蝇怎会死得如此悲壮呢？其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好。男生往往喜欢以英雄、战士、飞机等为题材，女生则喜欢以小动物等弱小的形象为题材。这使得学生在语言表达上富有个性化。我班徐意同学在《英雄会》的童话写作中，用上了这些词语：不速之客、深谋远虑、战功赫赫、久经沙场、完美主义、前所未有……想象使本来沉静在心底的词语一下子活跃起来了。这些词语的频繁使用加速了小作者语言特点个性化的形成。试想如果不借助童话，这些所学词语何年何月才能“牛刀小试”呢？

（二）童话写作是一次全程性的创造性活动

第一，从思维方式上来看，童话写作是对已有知识的一次重新组合，并在此基础上加以想象，创造出更新颖独特的形象，是辐合思维和发散思维一个互为前提、相辅相成、互相制约、稳步前进的过程。心理学家告诉我们，人的大脑可以分为四个区域：感受区、贮存区、判断区、想象区。思维强调思维活动中的记忆作用，发散思维强调灵活性和知识的迁移。童话写作是对四个功能区的综合运用，有利于创造力的培养。

第二，从写作过程来看，构思、选材、表达，每一环节无不是一次全新的创造。我曾让学生以动物为主人公写童话。有的同学塑造了一位趾高气扬但最终丧生的蚂蚁将军；有的同学塑造了蛐蛐率军80万英雄抗敌的形象……

第三，从童话本身来看，它是创造的结晶。不少儿童文学大师给我们创造了许多家喻户晓的童话形象：“拇指姑娘”、“阿丽思小姐”、“皮皮鲁”……

总之，童话写作需要创造想象，创造想象也需要童话写作。