对课改后的思想品德课教学的几点思考
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目前思想品德课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，新形势下思想政治课教学改革势在必行。下面结合本人的一些实践经验，谈谈对思想品德课教改的一些看法。
一、思想品德课教学必须转变教学理念
我们现在大力提倡教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，不仅包括教学设备、管理设备等硬件的现代化，也包括教学思想和管理方法软件的现代化。对于思想品德课教学来讲，最迫切的、最具根本性意义的还在于实现教育理念的现代化。长期以来，由于思想品德课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意，往往出现思想品德课考试成绩与学生实际政治思想水平脱节的现象，即人们通常所指的高分低能。一些学生平日思想品德课成绩优异，而参加集体活动时却总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，不团结，显示出他们身上缺乏团队精神和广阔的胸怀。诸如此类，就根本原因来说，都是因为我们的教学指导思想偏颇所致。一般来讲，现在许多学校的思想品德课教学只满足以下两个方面：让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。本人认为，思想品德课教学目标除以上内容外，还应该至少包含以下两个方面：一是让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，二是培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。
二、思想品德课必须改革教学方法
首先，打破“一言堂和满堂灌”的教学模式，着重强化学生的主体作用，培养学生的学习兴趣。教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程，在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想品德课要优化教学过程，必须改变单向灌输、以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。 转变传统的教学模式，我们必须努力探索师生互动、以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。
其次，在具体教学过程中，要特别重视学生这个主体，想方设法让他们活起来、动起来。比如，在课堂上，要鼓励学生谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。运用七年级的心理品质的有关知识就能解决学生实际生话中的许多烦恼的问题，诸如人际关系、考试焦虑、心理障碍等。八年级的法律常识也能帮同学们解决日常生活中发生的一些纠纷。
第三，在教学中必须将群体教育与个别教育结合起来。思想品德课教学中应坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育。调动每一位学生的积极性、主动性，充分发挥每一个学生的智慧和才能并发展他们的兴趣、爱好、特长，把群体教育和个别教育结合起来，通过群体教育个人，群体能给人以智慧和力量，给人以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。
第四，把握时代脉搏，紧跟时代步伐。结合教科书的内容，有针对性地讲解许多现实生活中活生生的社会现象和事例，特别是就当今社会发生的大事要事、国际新闻、时政热点与书本中抽象的理论知识生动形象地相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深了对知识的理解。
三、突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养学生创新能力
开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中要树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极置疑、大胆想象、独立思考、各抒己见，寻求解决问题的多种方案。做到“四方面注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。四是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。
当然，思想品德课教学改革是一个很大的课题，需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态，投身到素质教育的熔炉中去，需要越来越多的同行加入这一改革的行列，这样，中学思想品德课教学一定会有所创新、有所发展，一定会有美好的明天。
（作者单位：河南省郑州市第四十七中学）