“个性化表达”让我们的课堂更精彩

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一节语文课上得是否精彩往往取决于学生的表现，如果学生能在课堂上自由地表达出自己对文本独特的思考、质疑和理解即能够做到个性化表达，我认为这就是语文课堂最大的精彩！可是不少同行却认为这是一场无法预约的精彩，因为有时任你的教学设计多么精彩，任你怎么引导启发，学生就是坚守“沉默是金”的原则。

如何打破沉默，让我们的课堂与精彩有约？我认为要从以下几点入手：一、 教师要明白语文教学的本质

我们的语文教学究竟要教给学生什么？这个问题不清楚就很难对我们的语文教学有一个准确的定位，很难提高我们平时语文教学的质态。

吕叔湘先生曾强调：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”著名教育家叶圣陶也说过：“语文教学的最终目标是：精于思想，寓于情感，工于表达。多层次的增强口语训练的力度是必要的！必须将说话训练渗透到学生生活的全部活动中。”朱学坤老师认为：言和意是汉语文的内在构成要素，言和意的矛盾是汉语文的内在基本矛盾，语文的本质是探究言和意的内在关系以及生成的过程和规律的学科，即怎样以有限之言表达无尽之意。

可见语文教学的本质是“运用语言”，而且是“善于运用语言”，而学生在课堂上的个性化表达正是“善于运用语言”的一个基本表现，因此在培养学生“听说读写”的能力时千万不能将“说”这个能力边缘化。二、 教师要给学生营造“说”的氛围

（一）采用鼓励的方式，让学生敢于说

《教学心理学》一书曾指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”因此在教学中，我们要特别注意满足不同层次的学生都需要表扬的心理。多鼓励学生，增强学生的自信心。说得好的，表扬他会说；说得差的，表扬他敢说。长此以往，学生的自信得到提升，敢于表达自然不在话下。

（二）选择合适的话题，让学生有话说

要想唤醒学生“说”的欲望，提高他们“说”的积极性，我们必须走出文本，走进他们的生活，选择他们感兴趣的话题。

例如，笔者在执教梁实秋的《我的一位国文老师》时，设置了这样一个话题：猜猜他（她）是谁？让学生学习梁实秋先生抓住人物特征描绘人物形象的手法，也来谈谈你眼中最有特点的人，让大家猜猜他是谁。再如执教扬子的《十八岁和其他》时，设置了一个“爸爸（妈妈）我想对你说”的话题；执教贾祖璋的《南州六月荔枝丹》时，设置了“向你介绍我最爱的食物”这一话题。

这些话题的设置带有浓厚的生活气息，使学生兴趣高涨，不仅能激发他们的参与意识，变“要我说”为“我要说”，而且也能促使他们有意识地运用课文里的表达方式，做到活学活用，从而有效地提高了他们表达的能力。

（三）营造宽松的环境，让学生乐意说

教师应该为学生营造明主、和谐、愉快的环境，用亲切、平等、公正的态度对待学生，多开展一些演讲、辩论、朗诵、演课本剧等活动，鼓励他们大胆地表达，相信学生会在老师努力创设的宽松环境中，体会到表达的快乐！三、 教师要设法提升学生“说”的质量

要做到个性化表达，让学生说得深刻，说得独到，必然离不开“思”的前提。而“有疑才有思”，只有提出疑问才能激活学生的思维，引导学生怎样发现问题和解决问题。英国学者德波诺曾提出：“思维是以解决问题为目的的思想活动。”“思维是为了某一目的对经验进行有意识的探究。”可以说在我们的语文课堂上“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”（爱因斯坦），因为让学生心中常有疑问，也便留住了学生活跃的思维。

那么我们又该如何用疑问来激活学生的思维，促进学生思考呢？

（一）教师要善于设疑

设计一个好的疑问不仅能启动学生的思维，将其理解引向深入，而且还能激发创造的火花。那什么样的问题才是好问题呢？

教师设疑时应注意以下几点：第一，要注重真实性，应真正触及学生认识的矛盾，成为学生产生探求欲望、推动积极思考的刺激。第二，要富于启发性，有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键。第三，要激发主体性，给学生提生问题、发现问题、提出问题和追索问题的机会，引导学生自主地、合作地去解决问题。第四，要追求开放性，不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的回答，应鼓励学生标新立异，贡献自己的创意和经验。第五，要具有差别性，应根据学生学习的需要设计不同层次的问题，对于不同水平的学生，要善于提出能调动他们学习积极性、适合他们发展思考力的针对性问题。严先元，《教师怎样提升课堂教学技能》，中国文史出版社，2007年，124

例如，笔者在执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时提出了这样一些疑问：1 “江山如画，一时多少豪杰”作者想到了哪位英雄豪杰？2 那么多的英雄豪杰为什么单要选择周瑜？他有什么特别之处？3.为什么要写他娶了小乔？还强调小乔“初嫁”？（赤壁之战时他已娶了小乔十年）

这一系列的问题不断刺激学生积极思考，从而使他们的思维处于积极活跃的状态，在研读教材和相互讨论的基础上，有同学根据大乔嫁给了孙权的哥哥孙策，推出周瑜和孙权公为君臣，私是一家人，因而能取得孙权的绝对信任，这也是他建功立业的一个重要条件。还有的同学得到了这样一个结论：苏轼之所以选择周瑜是因为周瑜是苏轼的一种理想人生，理想是美好的，而现实（苏轼的个人经历）却是残酷的。在这样的讨论基础上，学生就更容易理解苏轼复杂的情感了。

（二）引导学生质疑

明代学者陈献章指出：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”苏联教育家苏霍姆林斯基也曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，“而疑问能够激发求知的欲望”。因此引导学生学会质疑并尝试解决是最智慧的做法，也最有利于激发学生思维的积极性，从而发挥他们的才能。

例如，笔者在执教《最后的常春藤叶》时，抓住小说的结局鼓励学生大胆质疑：“你对这样的结局存有怎样的疑惑？”有同学问：“常春藤叶是假的，为什么琼珊看不出来？”还有同学问：“藤叶是老贝尔曼画的，苏艾也是画家，还是琼珊的好友，她为什么不画？”等等。真是“一石激起千层浪”，我让同学们带着这些疑问自己去课文中寻找答案，结果同学们找到了很多细节和伏笔去释疑，同时也理解了“欧亨利式结局”“意料之外，情理之中”的特色。

再如杨彬老师在执教《一滴眼泪换一滴水》时（该课例获2010年江苏省中学语文教学优秀课评比一等奖第一名），鼓励学生大胆质疑：“题目叫《一滴眼泪换一滴水》，你们认为有什么问题？”结果学生们畅所欲言，见解精彩纷呈。杨彬、袁菊，《〈一滴眼泪换一滴水〉课例鉴赏》，《语文教学通讯》2011年7—8A，53

可见，质疑，尤其是质疑权威，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题、努力探索的具体表现，最能发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。在这种质疑思考前提下的表达才是真正个性化的表达！

如果我们都能明确语文教学的本质，积极营造学生“说”的氛围，让学生敢于表达，努力提升学生“说”的质量，让学生乐于表达，我相信学生定会在其个性化表达中对“语文”有一个全新的认识，而我们的语文课堂亦定能与精彩相约！

参考文献：

①严先元著《教师怎样提升课堂教学技能》，中国文史出版社2007年版

②语文课程标准研制组著《〈普通高中语文课程标准（实验）〉解读》，湖北教育出版社2004年版

（江苏省高邮中学；225600）