发挥学生主体意识中《导学稿》的作用
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《初中物理课程标准（实验稿）》中明确提出物理课程的基本理念，新课程改革注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能随着课改的不断发展， 初中物理教学方式发生很大变化，教学改革是当代教师必备的素质，如何提高有效教学是教师面临的重要课题如何实现以“老师教为主”向“学生学为主”的转变，注重课堂的高效性呢？“导学稿”不失为一种较好的尝试，导学稿是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案它需经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程理念为指导、以素质教育要求为目标编写导学稿以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是使学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化
“导学稿”是在新课程改革和省“五严”规定的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体物理“导学稿”是在小组合作学习中，利用学案导引学生在自主探究的基础上，合作交流主动的知识建构“导学稿”的科学、恰当的编制，显得极为重要，“导学稿”的使用要注意因材施教，合理运用，灵活对待“导学稿”为学生创设更多的自主学习的机会和自主探究的活动平台，给学生提供了充足的思维时空通过对“导学稿”实施，可实现从“学会”到“会学”到“乐学”的转变导学稿的实质是先学后讲，教学合一它的原则有三条：一是注重学生的主体地位，必须真正把教学的出发点、落脚点放在学生学习上；二是以学生发展为根本，注重学生学习能力和学习习惯的培养；三是减轻学生的课业负担，使学生的学习成为一种乐趣在使用“导学稿”时要体现新课程的理念：发挥学生的主体作用笔者认为要注意以下几点
一、“导学稿”体现学生的主体地位、教师的主导作用
导学稿导学，自始至终是学生自主学习的过程学生在拿到导学稿后，就开始了主动学习这时导学稿是学生很好的指导教师，通过导学稿学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态许多的学生能解决大部分的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好课前准备课上，学生在教师的动态点拨和导学稿的书面指导下，学生会自学或互学学生会自觉地参与到群体中，融入到学习的每一个环节中这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生真成了学习的主人
落实学生的主体地位不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的学习导学稿导学，从研制导学稿开始，教师就已进入指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，教师既不是目中无人的讲解者，也不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、主导者
二、导学稿的设计要注重课前预习的导学
以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读本节课内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待课堂上与同学合作解决或向老师质疑
预习设计要培养学生的问题意识，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或是实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学是真正进步”一旦学生认识到提出问题的重要性，他们就会在预习中积极思考，大胆想象，推陈出新，提出有意义、有探讨价值的问题要培养学生问题意识，首先要求预习内容应当以问题的形式出现，并要切合实际，能引起学生的关注，激发学生探知的欲望
在预习中给学生自主探究与联系生活实际的空间学习的过程是一个不断寻找感觉的过程学生需要在实践中去感觉，在感觉中提升和完善对于学生而言，掌握知识固然重要，学会知识的生成更为重要教师应结合实际情况，提前让学生结合导学案对教材进行预习，特别对实验器材的准备，生活中常见、常用的器材等都应在预习范围之中，物理是以实验为基础的自然科学，又是和生活联系紧密的学科，生活中处处有应用，通过教师的积极引领让学生自己去体验、去品味物理的乐趣
三、提高预习导学效果，必须培养学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师，引人入胜的教学情景能使学生产生好奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，同时利用教学情景促使学生提出问题或让学生发现问题因此，利用学案实施教学活动，需要教师根据学习目标、学习内容以及学生的实际情况，在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端比如学习串联和并联这一节，学生已经会连接一个灯泡的电路，但是由于对串联和并联电路的生活经验不足，缺乏对串联和并联电路的感性认识如果教师直接引入对串联和并联电路的学习，学生会感到很茫然这时教师可以提供给学生一个电源、两个灯泡、三个开关、若干导线等实验器材，先让学生连接一个让灯泡发光的电路，学生会很快完成再问：你能连接让两个灯泡同时发光的电路吗？学生会跃跃欲试，本能地产生一种想“试一试，做一做”的冲动，紧接着就能连接成五花八门的电路这样教师就会在激发出学生强烈的探究欲望的同时，很自然引入了对串联和并联电路的学习，并且连接出的各式电路也为后面串联和并联电路的学习做了有益的铺垫
四、物理“导学稿”的设计必学注重实验的教学设计
物理学是一门以实验为基础的学科，探究学习是物理教学中一种主要的学习方式因此，物理新课的教学大都要围绕实验展开在这一学习环节，教师要做好学生学习的参与者，指导者和帮助者实验前要给学生准备好充足的实验器材，这一点相当重要比如说，学生要探究影响电阻大小的因素，教师按照课本上的内容，准备了不同材料、不同长度、不同粗细的导体，但是按照学生已有的生活经验，学生极有可能提出导体的电阻可能还跟导体的湿度等其它因素有关，这个时候，探究的相关器材没有，你让学生怎么继续探究？这要求教师编写导学稿时，不要受教材的禁锢，要根据教情和学情，充分地考虑到并准备好课堂上可能用到的器材实验前还要对活动提出明确的要求，以保证学习活动应沿着达成学习目标的方向发展实验中教师要深入各学习小组共同研究，发现问题及时点拨指导，确保学生能顺利完成实验探究，不至于影响后续环节的学习
五、课堂讨论中教师要适时、适度点评
在课堂讨论过程中，当一个学生回答的不够完整时，有的教师就接二连三地喊学生继续回答，却不对每一个学生的回答作肯定或否定的表示，或者对学生的独特的、奇异的思维方法采取回避的态度，这严重措伤了学生的自尊心，抑制了学生对知识的深入追求所以在课堂讨论中，教师要充分发挥主导作用，认真倾听学生的发言，观察学生的动向，积极引导，尽可能延缓评价，切不可强行向学生推出标准答案找出最佳方案之前，应让“劣质”方案充分表演评价的重点应放在讨论过程中，评价的语言应精练，要切中要害，对学生讨论过程中的表现应做出恰如其分的评价，从而使讨论深入展开，减轻学生的心理负担，调动学生参与的积极性
当然在课堂教学过程中，教师要放手让学生进行讨论，只要教师组织好，善于提出恰当的讨论问题，精心设计讨论运作中的每一个环节，就能使得人人都有用武之地，而没有超负荷或吃不饱之感，使不同层次的学生都有所提高，使课堂讨论的功能得到充分的发挥
六、“导学稿”存在的问题及体会
教师应用要灵活
对导学案的使用，需要教师认真钻研，对课标、教材做内化处理，结合学生实际和物理生活实际进行再认识，完成自己个性化的解读与设计，用自己的个性化解读化有形为无形，使课堂教学具有个性化的明晰的线路，真正做到“教师导学生学”，使学生成为学习的主体
2重教轻学，包办代替
许多教师在物理教学中养成习惯，重“讲评”，轻“探究”，实行学案导学时习惯于走老路教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师适时介入讨论、指导或点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给学生以正面鼓励，从而提高学生的学习兴趣
3重学生的“学”，轻教师的“导”
学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流有些人认为学案中很多内容安排学生自学或自主探究，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的不讲，该引导的也放给学生自己去“啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会学案的使用中，应尽量避免出现这种现象我认为，物理教学中导学案的应用，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且更重要的是，能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力关注学生的情感，关注学生的个体发展，训练其技能，发展其爱好，激发其兴趣，培养其思维，发展其能力让我们从实践中来再到实践中去，搞好物理学科的深入研究，不断深化物理课堂教学改革，使教学质量的提高和学生学习能力的发展都有可靠的保证
用导学稿进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务努力做到“七放手”：课本放手让学生阅读；新知识放手让学生主动探索；重点疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建只有这样才能使导学稿成为教师教学的得力工具，学生学习的好帮手！