寓教于乐快乐学生字

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小学阶段，识字是阅读和写作的基础。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要教给学生识字的方法，培养学生独立识字的能力，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”多年的教学实践，使我深深地体会到：低年级学生活泼好动，识字教学时，教师要挖掘汉字内涵，引领孩子积极参与，感受识字的快乐。

一、激发兴趣，快乐学生字

小学低年级学生的学习动机较具体，更多地与学习活动本身直接相关，对学习的过程、学习的外部活动与结果更感兴趣。根据低年级学生的心理特点，我在识字教学中，坚持以趣味为中心，用各种生动有趣的形式打开学生的视野，让学生在愉悦的气氛中快乐学生字。

1　猜谜识字法

低年级学生对字谜很感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字是行之有效的方法。如：里面十角，外面四角(园)；光打雷，不下雨(田)。学生在猜谜的过程，不仅感受到识字的快乐，也发展了思维。

2　儿歌识字法

儿歌朗朗上口，生动有趣，是低年级学生比较感兴趣的活动。我在教学中，注意抓住生字的特点，编一些通俗易懂的儿歌。例如，在教学“泡、饱、跑、抱”时，我抓住了生字右边表音、左边表义的特点，编了儿歌：“有水吹泡泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱。”这样，抽象的汉字变得生动有趣，学生易学易记，感受到汉字的妙不可言。

3　形象识字法

低年级学生的具体形象思维比抽象逻辑思维要强得多。采用直观形象的教学手段，可以吸引学生的注意力，营造愉悦的教学气氛，使学生快乐学生字。在识字教学中，我充分利用表演、画画、讲故事等手段，在学生的头脑中留下了鲜明深刻的印象。

4　游戏识字法

低年级小学生一天要认识几个甚至几十个字，往往会感到枯燥厌烦。因此，在教学生字时，我适时采用“打牌”“开火车”“摘苹果”等游戏，激发了学生的学习兴趣，让学生边玩边学，快乐学生字。

二、合作探究，快乐学生字

教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”在孩子们的精神世界里这种需要特别强烈。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，改进传统的教师教、学生学的识字方法，培养学生的识字兴趣，让学生在识字教学中自主、合作、探究地学习，显得尤为重要。

1　自主识字

自主识字可以让学生自由选择愿意识记的字，自由选择喜欢的方法来识记字形，教师只是恰到好处地点拨一下。如教学二年级上册《假如》中的生字时，我问学生：“你喜欢哪一个生字，你有什么好方法记住它们?”马上有一个学生举手大声说：“我喜欢‘哭’字，我是这样记住它的。有两个人张大嘴巴(口)，难过地流下眼泪。”“说得真形象。”我赶紧鼓励他。又有学生说：“我喜欢……”教师从台前退至幕后，把主动权交给学生，让学生自己发现学习的方法，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生喜欢学，乐于学。

2　合作识字

以小组为单位合作学习，可以互相合作，互相促进，一起解决识字中遇到的困难，在教学一年级下册《识字7》教学中，我让学生展开小组合作，先找出自己不懂的字，然后小组讨论，共同解决问题。有个学生指着“短”字说：“这个字我不认得。”经小组讨论后，大家先教他读字音“duan”；再用“拆一拆”方法帮他记住字形，左边是“失”不出头，右边是“豆”；最后还画了两根长短不一的小棒，帮他理解了字义。

3　探究识字

新课标强调要培养学生主动识字的愿望。在教学中，应给学生独立识字的空间，即让学生自己去探究、思考的空间。例如，教学二年级上册《语文园地五》中“我的发现”，文中有三排汉字，每一排的偏旁相同。我让学生先观察生字，找出每排生字的特点。过了一会儿，有个学生举起手说：“我发现第一排生字都与金属有关，第二排与衣服有关。”还有一个学生说：“第三排生字都与生病有关。”我及时肯定：“大家观察得真仔细，这些生字都有一个共同的特点，我们只要看到偏旁，就能知道字义了。”由此可见，学生自己去探究规律，运用规律，更积极、主动，富有创造性。

三、联系生活，快乐学生字

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活习惯。”其实，生活就是识字的背景和舞台，语文学习离不开生活。在识字教学中，教师要充分挖掘汉字与生活的联系，引生活的活水于课堂之中，使学生感受到生活中时时可识字。

1　利用学生的生活经验识字

将生活经验引入识字教学，学生学起来兴趣盎然。如教学二年级上册《识字2》时，我先问学生：“你们放假的时候，经常做哪些事?”学生一听乐了，马上七嘴八舌地说开了。有的说练书法，有的说画图画，有的说……这时，我引入课题。接着，我让学生挑选自己经常做的事情，说一说你是怎样做的，有什么感受。由于与学生的生活经验相联系，学生说起来头头是道，学生一下子就认识了这些词组。

2　把实物带进课堂识字

把实物带进课堂识字，使汉字与具体事物相结合，能在学生的头脑中留下深刻的印象。例如，在教学一年级上册《菜园里》时，我把文中的蔬菜带进课堂，让学生一边认识蔬菜，一边识字。我先拿出豆角，问：“这是什么蔬菜?”学生见了，兴奋地说：“是豆角。”我又问：“请同学们仔细观察，豆角的形状和颜色是怎样的?”学生一下子就发现了，大声说：“颜色青青的，又细又长。”这时我及时小结：“对呀，豆角青青细又长。”接着，我又让学生用同样的方法学习其余的蔬菜。这样，学生在识字学词的同时认识了事物，在语言表达中正确地学会运用词语。

3　利用校园文化资源识字

校园蕴藏着丰富多彩的文化资源，只要我们仔细观察，细心挖掘，识字教学便能取得事半功倍的效果。比如校园里的标语，黑板上的通知、告示牌等，都可以让学生仔细观察： 你认得哪些字，还有哪些不认得?再针对学生不认识的字进行教学。也可以在教室里贴上实物的名称，让学生随时随地识字，每时每刻识字，久而久之拓宽了学生的识字面，一些课外的常用字，学生也能运用自如了。识字在小语教学中的地位和作用不容忽视。学生识了字，才能阅读书报，也才能运用书面语言叙事说理，表情达意。在长期的教学实践中，教师创造的识字方法层出不穷，令人目不暇接。我们应该博采众长，以新课标为指引，灵活运用，创设生动活泼、轻松愉悦的教学氛围，寓教于乐，让学生快乐学生字。

(作者单位福建省漳州市平和县山格中心小学)