如何在精读教学中有效地提高民族学生的阅读能力

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摘 要：阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。本文从“写什么”、“怎样写”和“为什么写”三方面角度着手，就如何提高精读教学中民族学生的阅读能力提出思考。

关键词：民族学生；阅读能力；提高

精读教学的主要任务是培养民族学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在教学中，教师要注意教给民族学生阅读方法，让他们自己去读懂一篇篇文章，逐步培养阅读能力。如何教会学生读懂一篇课文，使之具有一定的阅读能力呢？一般地说，可以从以下几个方面着手：

1 初读全文，疏通字词，整体把握内容，解决“写什么”的问题

初读全文，首先要疏通字词，即要读准字音，理解生字新词基本意义，才能了解课文内容。因此，每教一篇课文，首先要指导民族学生借助汉语拼音读准字音，借助字典（词典）等工具书理解生字新词的基本意义，为进一步理解生字新词的深层含义和了解课文内容奠定基础之后，在这个基础上指导民族学生从整体上去把握课文大意，读懂课文大致写了什么内容。把握课文大意的方法，可以从课文中心句去把握，可以从课文后的练习内容去把握，可以从各段的意思去把握，可以从课文的题目去把握等等。如《晏子使楚》（出自《基础汉语》新疆教育出版社），就可以从题目入手去把握课文大意：“谁去哪干什么？”“结果如何？”学生从整体上获得初步的认识，在头脑中形成了对课文的一个大致印象，进一步理解课文就有基础了。

2 细读课文，理清结构，读懂词句段，解决“怎样写”的问题

（1）划分段落结构是一篇文章的骨架。一篇文章往往是由若干个段落组成。在细读课文时，要指导民族学生弄清各段之间的联系，理清作者的思路，划分段落。划分段落的方法，一般有如下几种：1）按时间顺序分段。2）按地点（空间）变换分段。3）按事情的发展顺序分段。4）按问题或事物的不同性质分段。5）按人物活动的线索分段。6）按文章的总分关系的结构分段。此外，不少课文有过渡段，要指导民族学生考虑它是重在总结上段内容还是重在引导下文，或者考虑它和哪一段的关系更加密切，来划分它的归属。

（2）理解词句段。精读教学的主要目的是指导民族学生正确地理解和运用祖国的语言文字。语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。了解内容离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。而词句段是语言文字的主要表现形式，因此，在教学中，要让民族学生仔细品读课文，教会民族学生如何去理解词句段。

1）词的理解。字词训练是精读教学中头等重要的训练。进行词的训练，首先是理解训练。理解词语，并非逢词都理解，全面开花。有的只要求一般理解，有的则要求重点理解。如何确定重点理解的词语呢？①表现文章主旨的中心词语。②揭示课文内容或句子意义的关键词语。③用得贴切、富有表现力的词语。确定要理解的词语之后，还要教给民族学生掌握理解词语的方法。理解词语的方法有多种，但其中最主要的两种必须让民族学生学会并掌握。其一，比较理解法。包括换词比较理解法，还有减词比较理解法、添词比较理解法等。其二，结合上下文理解法。2）句的理解。一篇文章，并不是所有的句子都要民族学生一一去理解，那么，哪些句子应该重点理解呢？①描写生动或运用修辞手法的句子；②表现文章中心或主题的句子；③含义深刻的句子；④地位特殊的句子。如总起句、总结句、过渡句等。确定理解哪些句子后，同样要教给民族学生理解句子的方法。理解句子的主要方法有：①抓关键词语理解。如对含义深刻和运用修辞手法的句子的理解。②联系上下文理解。如对总起句、总结句、过渡句的理解。③结合课文有关内容理解。如对课文中心句的理解。④变式比较理解。如对描写生动和含蓄句的理解。3）段的理解。要理解段的含义，教师要引导民族学生既要从全篇着眼，上下联系，又要分析构成段的词句的含义、作用，各句之间的关系以及排列的顺序。理解段的主要方法是：①抓重点段。一篇比较长的课文，应该抓重点段深入理解。②抓段内中心句子或重点句。教学时，可引导民族学生抓住中心句理解这段含义。理解了中心句的含义，段的意思也就了然了。③学一段，带他段。凡是结构相同或相似的段，可先学一段，然后引导学生依法理解其他各段。

（3）概括段意真正读懂一篇课文，除了能正确划分段落，理解词句段意思之外，还应该教会学生懂得概括段意和归纳中心思想。概括段意的关键在于抓住每段的中心句。中心句一般是概括全段内容的句子。有些段落中心句很明显，它简明地概括了段意，这样就可以直接引用中心句作段意。概括段意，语言要力求简洁、准确。学生学会分段了，能读懂词句段了，掌握概括段意方法了，也就解决了“怎样写”的问题。

3 精读课文，归纳中心思想，揭示文章主旨，解决“为什么写”的问题

作者写文章，都有一个写作目的，通过一定的材料来表达某种感情，说明一个道理，使读者受到教育和启迪，这就是文章的中心思想。领会了中心思想，才算是真正读懂了课文。文章的中心思想，有的明确地说出来，有的暗含在文章之中。因此，要民族学生归纳中心思想时，教师要加以指导，教给方法。一般地说，可从如下几个方面指导民族学生通过精读来归纳中心思想：

（1）紧扣题目。题目往往是文章的眼睛。有许多文章，看题目就知道它所要表达的中心思想。如《天才在于积累》（出自《基础汉语》新疆教育出版社）。有的题目，形象地概括了文章的思想意义，暗示了文章的主题。如《咬定青山不放松》（出自《基础汉语》新疆教育出版社）一文，就是借助了松树来赞颂中华民族坚忍不拔的伟大精神和力量。

（2）串联各段大意。文章的中心思想往往贯穿于各段之中。抓住各段的主要意思，这是归纳中心思想的基础如《说小》（出自《基础汉语》新疆教育出版社）一课，每一段的内容都是紧扣着“小”来写的，因此，可把各段大意串起来，就得出这篇文章的中心思想：不要轻视小事情，不要忽视小错误，不要满足小成绩。

（3）抓中心句。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，有的是总收句，有的是抒情句，有的是议论句，抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可揭示出中心思想。

（4）对比衬托。①前后对比。课文里如有作者对某事物在不同时间、不同角度进行描述的内容，在教学时可引导学生进行对比，以突出文章中心思想。②正反对比作者为了突出中心思想，往往会采用鲜明的对比。通过正反对比，衬托出作者想要表现的中心。

一篇课文，总有“写什么”、“怎样写”和“为什么写”的问题。阅读中，学生能自行解决了这些问题，就算真正读懂一篇课文了。