网络教育:现代教育的生力军
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美国思科集团总栽约翰・钱伯斯在访问中国期间发表演讲时曾指出“互联网和教育决定了人类的未来。”钱伯斯认为，作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。如今，网络教育作为两者的结合，已经成为现代教育的一个不可缺少的重要组成部分。
网络教育的发展历史
所谓网络教育是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种教和学的网络环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。
1992年，克林顿在竞选美国总统时提出了“信息高速公路”的设想。第二年政府正式拟定了“国家信息基础设施”(NationalInformation Infrastructure，简称NIl)俗称“信息高速公路”的方案，计划在2000年以前建成一个全国范围的信息高速公路，通过它向全美国人迅速准确地提供各种信息。在政府的鼓励下，美国各地的学校纷纷开始采取行动。1996年，克林顿总统又提出了“教育技术行动”(Educatloe Technology Initiarive)纲领。该纲领指出：到2000年，全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，每个孩子都能在21世纪受到技术文化方面的教育。美国政府为此制定了投资预算政策，美国的企业家对此也表现出了极大的热情，1／3的投投资都投在了信息技术方面。
英国工党政府上台以来，同样开始将网络建设和计算机教育作为施政纲领之一，旨在改进教育技术，提高教育水平。1995年，英国政府推出题为“教育高速公路――前进之路”的行动计划，将400家教育机构首批联网，并为25个试验课题拨款1200万欧元。1995年10月，首相布莱尔宣布了一个代号为“英国网络年”的五年计划。在其后的十余年时间里，英国政府的网络化政策为网络教育的开展提供了良好的大环境，有利促进了网络教育的发展。
同英美等西方发达国家相比，中国的网络教育起步较晚。直到90年代中期，中国才开始开展网络教育，其标志便是1994年底开始建设的“中国教育和科研计算机网(cE&NET)”示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清华大学校长王大中率先提出发展现代远程教育。1997年，湖南大学第一个建起网上大学。1998年，清华大学推出了网上研究生进修课程。同年，教育部正式批准清华大学等四所高校为中国现代远程教育第一批试点院校。1999年教育部制定了《关于发展我国现代远程教育的意见》，首次阐述了发展中国现代远程教育的指导方针、目标和任务。2000年、中华会计网校建立，率先举起网络职业教育的旗帜。
虽然中国的网络职业教育起步晚，但发展速度却令人侧目。与面授教育受地域限制不同，网络教育有时做到行业第二都难以生存，在竞争激烈的网络职业教育领域尤其如此。据统计，自1999年以来，有超过3000个的网络职业教育培训机构，但绝大多都因服务和产品品质不能满足客户要求而遭到淘汰，真正存活下来做大的只是寥寥可数的几家。正保远程教育(中华会计网校)一直是国内网络职业教育领域的领头羊，在美国上市后更是呈现出爆炸式发展的势头。在英语面授领域实力雄厚的新东方也开办了新东方网络课堂，新东方在美国上市的包装中，网络教育是其主打概念之一。
网络教育与传统教育的比较
网络教育的优势
自主与创新式学习：由于受到资源稀缺性的限制，在目前阶段，中国教育很难实现老师与学生之间一对一的教学，绝大多数情况下一位老师需要教授数十甚至上百名学生，这就必然决定了一般情况下老师将按照自己的理解，结合班级学生平均水平的情况决定自己的教学进度、讲解详略，教师是整个教学过程的主宰，学生自主性的培养和发挥受到限制。而网络教育则为个性化教学提供了现实有效的实现途径，学生可以在自主的时间，根据自己的学习起点、兴趣、知识经验等情况来选择适合自己的课程和进度学习。
资源共享：在我国，由于历史原因和经济发展水平的差异，教育资源尤其是高等教育资源主要集中在大中城市和东中司；地区，而小城市和农村地区的教育资源则严重不足，通过网络教育可以把各地的优质教育资源连接起来，实现共享，网络所具备的开放性将使教育与社会成员的关系更加密切，有效降低了学习门槛，使教育资源的作用发挥到最大化。
更新速度快、教学手段丰富：网络教育通过文本、图形、图像，声音、视频和其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，使学生多种感官并用，立体化接受、理解和巩固。同时，网络教育的内容可以随时进行在线更新，提高学习效率。
传统教育的独特作用
尽管与网络教育相比，传统教育存在一定的弱点，但是由于人类特有的情感需求，决定了传统教育存在的土壤，无法被网络教育所替代。
在传统教学方式中，学生在集体环境中生活，参与；样化的集体活动，有利于群体意识，集体主义观念、团结协作精神的培养。网络环境则是一个相对自闭的环境，纯粹的网络学习是通过一套网络设备完成相互交流，人与人直接交流的机会急剧减少，不利于发展学生，尤其是青少年学生健康的个性，不利于人与人之间的协作共事。共同生活。同时，与网络教育对学生自控力和自觉性要求较高相比，传统教学中通过教师对学生行为的有效监督、集体学习的气氛有利于帮助学生们有效完成学习。