精心预设,即时引领,促进课堂精彩
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇精心预设,即时引领,促进课堂精彩范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
课堂是一个师生互动发展的过程，这个过程既是一个共性学习的过程，又是一个个性化学习的过程。而教学预设是个弹性的设计，应增加更多预设的可能性，为生成的不确定性做充分的准备。有效的教学应该是在预设和生成的平衡中发展。在教学中教师应处理好教学预设和课堂生成的矛盾关系，让师生在这个过程中碰撞出智慧的火花。
课堂教学本是一个复杂的系统，存在着许多不确定的因素。作为课堂教学活动的参与者，教师和学生都是完整的生命个体，是要求个性抒发、自我表达和价值实现的行为和思想主体，在环境的刺激下，他们可能会产生思维变换、心态逆转和情绪波动。也就是说，课堂教学并不是一种机械地按照预先确定的模式展开的过程，教师必须根据课堂的实际运行情况，对教学的目标、过程、方式等进行及时的调整，充分调动一切可变和可动的因素，生成新的超出原计划的教学流程。
在教学《我不是昀弱小的》一课后，同学们都已经懂得妈妈说的“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思了，它不仅教育了萨沙要懂得同情、保护弱者，也教育了我们大家。萨沙不甘做弱小者，把雨衣盖在蔷薇身上，保护了弱小的蔷薇。“那在你的眼里，什么是昀弱小的，你又会怎么做呢？ ”在理解课文内容的基础上，我让学生针对这一问题先进行分组讨论，然后交流。同学们讲到了在生活中要保护小动物、爱护花草树木、爱护小同学……同学们的发言精彩纷呈，我觉得保护弱小的意识已经深入人心，这堂课的教学目标也已圆满完成。而此时，却有一位同学举手说：“有一次，我弟弟被人欺负了，我就替他打了那个同学，为他出了一口气。 ”他话音刚落，立刻就有许多同学反对：“你的行为不是保护弱小，而是在欺负别人，是以大欺小！ ”听到这里，我并没有马上否定他的回答，而是问：“是呀，他保护了弟弟呀，怎么不是保护弱小呢？ ”我的这一问题引发了大家激烈的讨论。在我的精心引导下，同学们经过讨论分析，昀终大家认识到：这位同学的做法是不对的，不是保护弱小，我们是少先队员，更应该懂得遵守《规范》，我们应该以理服人，找那位同学讲道理，使他认识到自己的错误行为，如果自己解决不了的，可以求助于老师和家长等。
课堂中的这个插曲使学生更加清楚地理解了保护弱小的含义，从而更好地规范自己的行为。学生们在用发生在自己身上的事情教育着身边的人，学会明辨是非，这就是课堂教学中及时调整预设而生成的精彩之处。
因此，在围绕学生发展精心预设的基础上，教师要充分运用自己的教学智慧，在不断变化的课堂上发现、判断，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这样教师与学生才能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，从而丰富教学内容，求得新的发现，创造出发展的、增值的、生成的课堂。
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂生成的精彩性。
例如，在教学《槐乡五月》这篇课文时，文中有这样一段：“槐乡的小姑娘……她们飘到哪里，哪里就有一阵清香。”刚一读完这段话，就有一位女同学提出疑问：“老师，这里为什么用个‘飘’字而不用‘走’呢？”是呀，为什么用
“飘”呢？这是一个多好的问题呀，是学生在对文本进行质疑呀，这是一个指导学生自读自悟的机会呀。想到这儿，我立刻说道： “‘走’和‘飘’哪个字更好一点呢？相信同学们能通过读书自己解决的。 ”一石激起千层浪，学生马上捧起书本认真地读了起来。“老师，用‘飘’字写出了小姑娘的活泼可爱，走起路来步子轻快。 ”“老师，‘飘’让我想到了腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉，文中写道‘浸在香海中了’，人们都陶醉了，所以用‘飘’！”这是多么独特的解读呀，学生的思维活跃了，他们与文本对话，在对话中不断反思自己的阅读理解，在对话中不断促进精彩学习的生成。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。语文课堂教学应当在精心预设下促进生成，更应在具体的教学活动调整中让生成更加精彩。
(作者单位：昆山市蓬朗中心小学校 )