阅读教学效率:从学的角度考查

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过去我们评价一节好课，往往是看教师的表现：亲切的教态、有感情的范读、精心的设问、连贯的语言、巧妙的过渡、规范的板书，等等。现在我们评价一节好课，更应从学生的角度看教师的教学，重要的是看课堂的学习氛围是否宽松、民主，看学生的学习状态是否积极、主动，看学生的学习活动是否充分、有效，最终看每一个学生是否得到了不同程度的进步与发展。

一、少约束

语文教学应该关注以下几个方面：一是关注学生；二是关注学生的发展；三是关注学习的过程。学生要从被动地接受知识转变成主动学习，真正成为学习的主体。教师要尊重每一个学生，营造和谐、民主的学习氛围，让课堂成为学生展现自我、发展自我的平台。教师要不断地创造机会并有意识地引导学生自觉地选择适合自己的学习内容和方法，尊重他们对教学内容不同的理解和感受。

在教学《母鸡》时，教学设计充分考虑学生的需要，从学生中来。课前导入，先让学生交流课前搜集的有关老舍的资料，再根据学生的交流补充介绍老舍笔名的由来。初读环节根据学情设计，让学生质疑，理清文章的中心问题。研读部分，让学生自主交流受感动的句子、字词或是细节，并概括这是一位怎样的母亲。教学过程中，结合学生的交流再相机点拨、引导、指导朗读、感悟。

有的课堂里，老师给学生太多束缚，总是不放心，一步一步牵着走。顺着课文，通过教师很明显、直接的提问，领着学生循规蹈矩地学习课文。或是，直接告诉学生，快速找到第几段哪几句话去学习。这样，就束缚了学生，没有自主、创新学习的机会。

二、少提问

教师要从教材和学生出发，设计出有价值的问题，提问应有一定的导向性，这样的提问和由提问引出的讨论才有利于学生思维素质和思想素质的提高。教师的提问应该有一个讨论中心，围绕中心引出多个问题，使课堂交流呈多向性，有利于激发学生的主动性和创造性。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我引导学生抓住重点词语“半跪着”来体会先生的品质，是这样设计提问的，“看插图，把目光聚焦在鲁迅先生身上，哪个动作最能打动你？”（生说：半跪着）接着理解意思，师再问，“从哪些词语，能看出半跪的时间很久？”在学生充分发言后，再用“这一跪，跪出了什么？”引导学生体悟先生的高尚品质。问题设计层层深入，直奔中心，学生对鲁迅先生精神品质的理解就水到渠成了。

在很多语文课上，老师一直在琐碎地提问，完全不考虑学生思考的空间和深度。长此以往，学生在这样的训练中逐渐丧失自主思考的能力。

三、少讲解

叶圣陶先生说过：“凡为教者必期于达到不须教，教师所务惟在启发引导，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”要做到这点，就要对学生加强学法指导，引导学生领悟学习方法。

1.教给方法。在教学《称赞》时，结合课文主题，通过表扬学生学习的方式，告诉学生“认真书写、认读词语、认真听课、积累词语、感情朗读、课外查找资料”等学习方法。教学《掌声》时，引导学生“在语文学习中，抓住人物的动作、神态，更好地了解人物的内心世界”，并引导学生用这一方法体会英子的内心。

2.注重自学指导。学法指导要按学生的认知规律，注重渗透，遵循由“扶”到“半扶半放”再到“放”的原则，使学生从“学”到“学会”到“会学”。

四、少牵引

语文课固然要理解文本内容，但是理解内容并不是主要目标，语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式。如果教师在语文课上经常引导学生讨论“怎么写”，久而久之学生就会养成一种良好的阅读习惯：即研读课文是怎么把事件表达清楚，把人物描写具体的。这样不仅可以让学生在阅读中获取更多的语文营养，而且可以对课文的人文内涵有更加深刻的认识，从而提高阅读的效率。

（作者单位：湘潭市岳塘区湘纺小学）