探究以学生为主体的英语阅读课教学模式
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摘 要：以学生为主体，积极探索激活高中英语课堂的教学模式，全面提高学生英语综合素质，是新时代英语教师课堂研究的主题。笔者多年任执教于高中英语，在实践中进行了以学生为中心，提高英语阅读教学有效性的尝试。本文在实践的基础上，就如何在新课程背景下，以学生为主体，最大限度的提升阅读课课堂教学效果谈谈自己的想法。
关键词：高中英语；阅读课；以学生为主体
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-207-02
随着教育体制改革的力度不断加大，新课程的特点在高中英语教学中越来越凸显。新课程坚持以学生发展为本，以全面发展每个学生为本。高中英语阅读教学是学生英语学习中的一个关键环节，因此教师必须加强对英语教学的认识， 认真解读新课程的要求，运用新思维、新方法对学生进行高中英语教学，实现新课程背景下高中英语教学的有效性。在几年的教学的实践中，笔者深刻体会到，以学生为中心，教师为主导，创设语言学习的情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动探索是提高高中英语阅读课时效的重要途径。
一、基于学情分析，结合文本解读，确定学习目标
阅读是读者结合语篇信息及自身背景知识建构意义的过程，是培养语感、积累语言经验的有效途径。阅读教学目标定位准确与否直接决定课堂的成败。因此，教师自己在解读课本时，要与文本进行“对话”，充分阅读理解、挖掘文本，除了要根据文本的特征、文本的主体内容、文本的结构和语言来明确教学重点外，更重要的是put ourselves at the position of the students， 考虑学生的知识背景和兴趣，预测学生在阅读中可能存在的困难，并设计相应的阅读教学活动。确定教学目标时，教师不仅要考虑学生对语言学习的要求，还要考虑学生阅读文本所要运用的阅读策略与技能的培养，总之，教师备课要“备学生”，从学生的角度出发，更多地引导学生通过阅读实践，全方位的提高阅读技能。例如，新世纪英语“Frontpage News”这篇课文主要介绍了报纸头版的重要性和布局，并围绕“头版新闻”的特点、布局和内容介绍展开主题，并简单阐述了对头版内容的两种不同看法。从文体来看本文属于说明文，从语言来看，篇幅不长，但是语言有一定难度。课文中生词及专业短语很多，如tempt， lead， prime， size-graded等。考虑到大部分学生读报时，只是关注内容，很少有人关注排版和内容安排。鉴于此，笔者将该课目标设定为：（1）To guide students to learn the key words and expressions： index， section， common practice， etc.（2）To enable students to get the main idea of the text including the contents， layout， different viewpoints of a front page by searching for the facts in the text.
二、阅读前，精心策划导入，激发学生兴趣
Pre-reading Stage（导入）是教师在一个新的教学内容或活动开始时，运用建立教学情景的方式，引起学生注意，激发学生的学习兴趣，使其明确学习目标，把握学习重点，形成学习动机和建立知识间联系的一种教学行为。在日常教学中，我经常尝试用常规的Daily talk（每日一讲）导入主题，即每堂课的开始由一位学生进行简短的“Daily talk”，这个环节不仅增加学生练习英语口语的机会，还可以成为导入课题的契机。比如，高一英语Eye contact一课旨在通过介绍眼神交流在不同国家的不同含义，表明各个国家都具备其特有的文化特点。在新课授课前，我要求准备演讲的学生事先搜寻有关眼神交流的资料，上课时和同学进行分享。演讲的部分内容如：A westerner might consider a lack of eye contact as a lack of interest， while in many Asian cultures， avoiding eye contact shows respect.（西方人认为缺少眼神交流是因为对对方的讲话缺乏兴趣，然而在许多亚洲国家，避免眼神交流则表示尊重）。这样的环节不仅自然而然地导入新课主题，还使得演讲的学生在准备的过程中，补充了相关知识，更激发了其他同学的求知欲望，又为课文的内容做了很好的文化知识铺垫，可谓一举多得。 Short-play（短剧表演）生动，形象，有较强的故事情节，是一种立体的直观教学手段，也不失为导入话题的很好方式。此外，利用多媒体资料、教师利用自身体验进行表述以及借助学生已有的知识进行导入话题，这些都可以成为导入的很好手段。尽管方法各异，但是教师要紧扣文本，基于学生已有背景知识，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生能带有兴趣地去学习课文，这始终是导入万变不离其中的宗旨。
三、阅读中，创设真实的语言情境，设置层次化任务，鼓励学生主动探究
《英语课程标准（实验稿）》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径，培养学生语言运用能力”，即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。
又如“Frontpage News”一课中有一段内容解释了frontpage版面的内容和排版，为了将抽象词汇具体化，在讲解中，我设计了一个match game， 要求学生以小组为单位，在阅读完这段文字后，指认出事先分发给每组的front page上的各个部分index， lead， a strong picture， the second-lead， the third-lead，并和对应的内容进行匹配。学生在完成这个任务中，不仅了解了专业术语“index， section， lead”等词的具体含义， 而且对文本内容有更直观和清晰的印象，真正做到了在自己的实践中习得语言和知识。
在设计“任务型”的活动时，设计不同层次的任务有助于减低阅读难度，引导学生进行深层次的思考。比如，在阅读该课较难段落时，笔者采取多次阅读的方式，设置的任务由易到难，由回答细节性问题：How many types of thought about the front page news？ What are they？ 到理解性问题：If a newspaper is a shop， a front page is a shop window， so what are the goods in the shop？ 在完成这两个任务后，学生可以在掌握具体事实和信息的基础上，透过文本表面信息，进一步归纳整合作者所要表达的意思。因此，最后一个任务要求学生完成表格，分析归纳出两种观点的优劣势。这三个任务保障了学生有充分的阅读时间对文本进行思考、解码，和作者进行有效的互动，以逐步达成了自身对文本的理解。也因为难度的坡度，使得不同层次的学生都能参与到活动中。在这些活动中，学生是主体，通过交流和合作，自主探究，完成任务。
四、阅读后，基于文本，设计有效活动，拓展课堂知识，巩固课堂教学效果
读后阶段旨在通过各种思维和实践活动，促使学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系，进一步理解、熟悉、记忆文本内容和语言知识，并更好地运用语言，进行语言实践，促进知识和技能的内化。活动的设计应基于文本内容，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步探讨与思考。读后活动可以针对不同的文本特点采用不同的形式。对于故事情节强的文本，教师可以采用给出关键词的方式，结合课文中的重点词汇和结构，要求学生进一步进行复述或者角色扮演。对于论述性文章，学生可以用pair work或者group work 的形式，就文章的论点给出自己的观点，达到进一步思考的目的。比如 “Man’s Four-legged Friend” 一文，既介绍了作为人类的朋友，狗在人的工作和生活中起着重要的作用，也谈及狗有时也会因为咬人，而给人带来传染病甚至死亡的威胁。在该课的读后环节，我让学生就“Is it good to keep a dog？ Why or why not？”进行小组讨论。学生可以充分利用阅读中习得的语言 “work as guards， keep us company， pass on diseases， bring death to”等进行交流，表现超出我的想象。学生由自由讨论自然而然地发展到辩论，场面热烈。对于传记性的文章，可以让学生进行人物简介的形式或者采访的形式再次熟悉文本，并运用核心词汇。如“Michelangelo” 一课读后活动设计为，根据所给关键词 “worker in a workshop―a leading master---an outstanding sculptor---painter of the Sistine Chapel”，让学生进行复述，在头脑中再现Michelangelo的经历，加深了对文本的理解。尽管读后的活动形式多样，但是都要基于文本，注重活动的主题必须与文本内容相关，活动中学生所需语言必须与文本提供的语言相关，读后活动与读前、读中活动相关。只有这样，才可以使学生在一定的情境中运用课堂刚刚习得的语言，也能使教师对学生的阅读质量进行检测和评估，并得到对自己教学效果的反馈。
阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，课堂阅读课的教学是教师激发学生兴趣、培养学生的综合语言运用能力的重要场所之一。教师要从全面发展学生的阅读能力着手，充分分析学情，合理定位教学目标；在教学设计中，注重导入环节，激发学生学习兴趣；创设语言情景，进行有层次多样化的“任务型”教学，有效开展教学活动以及慎重设置读后作业。只有这样，才能最大限度的提高教学成效，真正提高阅读课的教学效果。
参考文献：
[1] 普通高级中学英语课程标准（实验版）.人民教育出版社，2003.
[2] 上海市普教系统双名工程应与学科.高中英语阅读教学设计.上海教育出版社，2010