在教学中如何培养学生的写作兴趣和信心
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中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0091-02
要做好一件事，什么最重要呢？大家都知道是：兴趣和信心。兴趣越浓厚越持久，信心越坚定越强烈，则越有可能出色地完成一件事，写作文也同样。那么，要如何才能在教学中使学生对写作这件事葆有持久的兴趣和坚定的信心呢？我认为以下几点至关重要！
1.以兴趣引路，让学生写信心作文
激发兴趣，可以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，引导学生的各种感官调动起来，形成一个作文的兴奋点，产生写作文的浓厚兴趣，激活学生的自信心，从而产生要表达的冲动。在一次作文指导课上，我布置习作内容是：记一位给你留下印象最深的人。我根据内容设计题目为：《不想说再见》上课伊始，我用多媒体播放了一段感人的导语引发学生的兴趣。每个人都会成长，在成长中变化，年龄会变、身体会变、性格会变、爱好会变但有一点不会，也不应该变，那便是人与人之间的真情！接着我又播放了一首学生喜爱的歌曲《伙伴》，并伴有旁白，给学生们创造了轻松、民主、和谐、自然的环境，培养了学生作文的信心，激发了学生遐想的空间。学生们自然地跟随着音乐，追忆那难忘的小学生活和教会他们学习，生活的老师。桩桩件件涌向心头，一张张可亲可敬的老师的面庞清晰的出现在眼前。在不到十五分钟的师生轻松对话后，学生们仅用了不到二十分钟就写出一篇篇感人肺腑的作文，那些话语都是从学生们心底里涌出来的。有一位学生是含着眼泪读完自己的作文的。我和同学们都被她的真情所感动，可以这样说，泪水模糊了大家的眼睛。这充分体现了课堂教学的艺术性，她巧妙地创设了一种特定的情境，引学生充分体会兴趣，再自信中快乐作文。
2.坚持写周记，积累素材
我的教学实践证明：坚持写周记是一种有效的练笔形式，比写日记效果好。日记，天天写，容易使学生厌烦，也容易成为学生的负担。周记，因为一周才写一次，写作内容的选择余地比较大，学生写起来相对自由。比起单元作文来，它的优势也很明显。一、写作内容不受限制，比单元作文好写。二、写作的间隔短，学生的写作热情能得到及时的持续的回应。有利于激发学生写作的热情，鼓舞学生写作的信心。除此之外，写周记还有一个更大的益处：记录生活，积累素材。把一周里有趣的、难忘的事情记录下来，不但能当作成长的纪念，还能为以后作文积累素材。即使因表达水平有限，暂时无法将发生的事情写具体，但有了这个记录，以后再写作文时，翻翻周记本，就不愁无事可写了。写过的事情经过修修改改，或许就会变成一篇好文章。
尽管没有谁规定学生必须写周记，教师必须批改周记。尽管每周批改学生的周记会加大工作量，尽管每周评读周记会挤掉一些宝贵的教学时间，但是作为语文教师，要想真正提高学生的作文水平，培养学生写作兴趣与信心非得下这样的功夫不可。
3.创设情境，让学生写信心作文
作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表情等途径，创设丰富的、形象生活的情境，然后引导学生对情境进行细致的观察，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感觉，激发学生强烈的写作兴趣和自信心。充满情绪的活动情境，全方位地调动了学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。例如，有一阵子，学生玩跳跳鼠风靡一时，他们个个玩得精妙绝伦。我也亲自在玩中求趣，可怎么也玩，也玩不出情趣，技巧远不如学生。看来玩跳跳鼠这个看似简单的游戏中还有深奥的学问，值得写一写，让学生各自介绍自己玩的感受与乐趣。我便给学生布置了题为《我玩跳跳鼠》的作文。没想到学生一见题目就高兴呼喊起来，胸中有话说，下笔如有神。这次作文最差的学生也写了400多字，从跳跳鼠的结构、变化多端的玩法技巧，其中隐含的原理，带给人乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体又生动有趣。我趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我耳闻未闻，学生作文上的童趣，竟撩起我的一丝羡慕与忌妒，勾起了我对儿时的回忆。的确，在玩中实现趣写，并让玩的乐趣走进学生的作文，学生一定能学出无穷的童趣来。在学生的习作中坚持多展示多交流，体验成功。人们常说失败是成功之母，我而却认为成功才是成功之母！因为在教学中我发现，学生初次作文得到老师的充分肯定和高度赞扬后，写作的兴趣会倍增。多次受到奖励或者受到多人的认可后，学生就会自然而然地把写作当作自己的长项，并愿意将这一长项发扬光大。由此可见，要想进一步激发学生的写作热情，使他们自觉自愿地在写作这条路上不断探索下去，就必须加大宣传的力度，为学生创造多种展示才华的机会，让他们可以经常体验到成功的快乐。教学中，我通常采用以下几种方式展示学生的作文：1、定期在班里进行作文赏读；2、把学生的好文章张贴在班级文化窗口进行展示；3、鼓励学生积极参加征文比赛；4、踊跃向报刊投稿；5、鼓励有条件的同学尝试开博写博文。通过情境激趣，有运用激发学生信心鼓励，学生技能信心百倍的大胆写作文，培养学生的自信与兴趣。
4.评价激励，培养学生写作兴趣和自信心
在点评学生作文时我们一定要坚持用不同的标准去衡量学生的作文。年级不同，作文的标准不同；学生不同，作文的标准也应不同。在实际教学中真正做到这一点其实很难很难。因为，在实际教学时，我们太容易被功利主义思想所左右，不知不觉中拔高了作文的要求，模糊了年级的概念，忽略了学生的差异，有意无意地干起了"拔苗助长"的事情。其结果可想而知，学生因为费了九牛二虎之力也没能够着枝头的"大桃子"，索性不"摘"了。作文要求太高了，学生屡写屡不成，自然就失了兴趣，没了信心。作文评价的目的不是讲评学生写作的好坏，而是要激励学生写作的兴趣和自信心。写得好的作文，可以在班上交流，还可以推荐到报刊杂志上发表。对于写得不够好的，教师应及时发现学生的闪光点，哪怕作文中的一点点进步，或用词得当，片断描述得精彩，都应得到鼓励。具体做法是把作文分A、B、C、D四级，在第一次批改时，修改后有意识控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级，对那些作文基础差的学生也要善于抓住进步点、闪光点，稍有进步，便予以升级。同时辅以表扬信等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作的兴趣。还可以采用互改作文的形式，同桌互改是一种途径。同桌之间彼此修改还可以相互取长补短，对作者有好处，使改者也有好处。给别人改文章时，责任心会驱使改者竭尽全力，找出错误，剖析原因，批语也尽量写得工整。我还专门针对评改作文设立改作文奖，有的学生习作没有获得优秀，改作文都获得好成绩，这对受奖者也是一种极大的鼓励。
尽管我们的实际作文教学还存在许多问题，但我相信只要我们能经常站在学生的角度去想问题，处处以培养学生的兴趣与自信为目的，去反思我们的作文课堂教学，那么所有的问题都将不成问题，就一定能够培养出学生写作的浓厚兴趣与坚强的自信。