指导学生课外阅读之我见
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在实施素质教育，发展学生个性的今天，语文教学不容置疑的应承担一定的任务。为了培养出适应时代需求的接班人，这就要求学生必须具备有广泛的知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有黄金屋”之说，朱熹也曾指出：“书读百遍，其义自见。”杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书的好处。因此，引导学生阅读书籍是非常重要的，只有引导学生去面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，才能丰富学生的知识，不断提高学生的整体综合素质，从而使学生的身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘。下面我就如何指导学生课外阅读谈谈几点浅见：
一、激发学生的阅读兴趣
要让学生多读课外书，培养学生的兴趣是至关重要的。现代心理学研究表明：兴趣是影响学习最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，因为有兴趣，学生才有热情，有了热情才会有学习的渴望，这种渴望促进了学生学习的积极性和主动性。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生的课外阅读兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的知识。那么，怎样激发学生的课外阅读兴趣呢？首先，巧用故事悬念激发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师要讲故事，学生个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待想一听为快。这时，教师就要巧妙地引导学生去读课外书。记得我在向学生推荐《格林童话》这本书时，我先向学生讲述了里面的一个动人情节，这时，学生融入了被渲染的故事情节里，正当他们听得津津有味，情感交跌，期待大结局之际，我突然停了下来，学生见此情形，都非常着急，纷纷要求我继续讲下去。我就告诉学生：“故事情节交错复杂，后面的更精彩呢，由于时间关系，欲知后事，请自读原文。”借此时机，我向学生推荐出相关的读物。学生早已被动人的故事情节激起了浓厚的兴趣，因而纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到了课外读物的诱惑。这就达到了激发学生课外阅读的目的。其次，谈自己的读书感受，激发兴趣。教师要讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说，欣赏，讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激发学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书交朋友的强烈意向。这样，学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试。
二、教给方法，指导阅读
兴趣固然重要，但学生光有阅读兴趣是不够的，还应该掌握一些阅读方法。有的学生凭着兴趣，毫无目的地读，凡有生动情节的内容走马观花地读读，有的虽然读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法收效甚微。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读书，而且会读书，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们应该教给他们一些有效的读书方法：①选读法。这种方法是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关读物。如学习了《海底世界》一课后，学生对海底世界有了初步的认识，为了更全面、更深刻地了解海底世界，学生便有目的地阅读《海洋的秘密》一书。这样既丰富了语言积累，又提高了阅读兴趣和阅读能力。②精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要的基本手段。文章的思想感情渗透在字里行间之中，要让学生真正理解，系统领悟，真正感受出其真、其妙、其美，这就要求学生对文章进行精读。教师在指导学生精读时，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。③速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息化处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌的读书，那是很难适应当今社会的，因此，我们要教会学生速读法。④摘录批注法，此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言，精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读过程中，要懂得及时记下自己读书的感受和疑点。总之，读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。
三、鼓励先进，坚持阅读
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能够养成的，如果不及时检查督促，学生很容易松懈。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。例如讲故事、说心得，或是展览优秀的读书笔记等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成了。同时，个人的进步往往又是同学们模仿的榜样，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文素养也就从整体上提高了。因此，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外的广阔天地。
总之，学生要真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口才能学到，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。