“差异教学”的内涵

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摘 要： 差异教学作为一种教学理论，有其自身的特点与优势，并且有着非常丰富的内涵。厘清并阐述差异教学的内涵，对于实施差异教学是有现实意义的。

关键词： 差异 差异教学 现实意义

一、差异

莱布尼茨曾说：“世界上没有两片相同的树叶。”同样世界上也不会有两个完全一样的学生。由于遗传素质和社会、家庭文化背景等因素的影响，世界上找不到两个完全相同的人。因此，学生之间的差异是客观的、普遍存在的。

差异，即差别，不同。最早见于《三国志・魏志・齐王芳传》：“整、像为兵，能守义执节，子弟宜有差异。”学生的差异主要表现在以下方面。

1.智能因素差异

由于遗传基因、个人生活经验及生活环境的不同，不同的学生在智能上存在明显的差异。不但每个人的智能结构不同，智能水平也不一样。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智能并非一元，而是多元的，包括言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能及自然观察智能等八种智能。多元智能理论认为人是有差别的，每个人都有自己的优势智能和劣势智能，每个人在各种智能上的发展水平是不一样的。这些智能并非相互独立，而是动态地组合在一起，人与人的差别主要在于人与人所具有的不同的智能组合。

应该根据学生的智能差异创设适合学生智能特点的教学环境，强化其优势智能，并向其他智能迁移，从而达成学生个性发展与全面发展的统一。

2.知识结构与水平差异

个体都生活在各自的具体生活环境中，个体的经历形成各自的心理认知结构，这种环境在时空上具有不可复制性，所以每个学生的知识结构与水平都是不同的，即具有质和量的差异。所有的学习都是建立在已有的认知结构和认知水平之上的，只有充分了解了学生的已有认知结构和认知水平，找到学生的最近发展区，才能使每个学生得到最大限度的发展。

3.人格因素差异

人格又称个性，是指在一定社会条件下，个人所具有的意识倾向性，以及较稳定的各种心理特征的总和，由个体倾向性和个体心理特征两部分构成。同一社会环境、同一时代的个体，其个性具有相同之处，但每个个体的个性都是不同的，具有独特性。不同的学生有不同的兴趣爱好，不同的学习动机，不同的学习风格，不同的性格特点。针对每个学生的特点，因材施教，才能真正激发每个学生的学习积极性，从而促进他们的发展。

二、差异教学

何谓差异教学？美国学者戴安・赫克斯（Diane Heacox）在所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中提出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”［１］美国学者汤姆林森（Carol Ann Tomlinson）在其《多元能力课堂中的差异1教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”［2］

我国学者华国栋在其所著的《差异教学论》一书中将差异教学界定为“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。［3］姜智等学者认为，差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。［4］

以上学者对差异教学的界定，为我们理解差异教学的实质和实施差异教学奠定了基础，但差异教学作为一种教学理论应该有更丰富的内涵。

1.差异教学是一切从学生的差异出发的教学

学生的个性差异是客观存在的，不同的学生在智能、知识结构与水平，以及人格等方面都存在着差异。差异教学认为，学生原有的个体差异是教学活动的起点或前提，一切有效的教学都必须充分尊重学生原有的个体差异。同时，学生之间丰富的个体差异也是一种巨大的可供利用的教育资源。［5］

因此，教育测评理所当然成为差异教学的前提。教育测评主要是指“运用心理学、教育学等理论和方法技术对学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求进行测评和诊断，找到学生的优势和不足，为他们制定特定的教育计划，促进其发展”。［6］通过教育和心理测评，教师可以了解学生的知识准备水平、个性特征、学习风格、动机、兴趣等，这使得教师可以为不同学生选择制订不同的学习目标、学习内容，准备不同的教学材料。没有对学生差异的科学认识，就无法在真正意义上实施差异教学。

2.差异教学是多元化弹性组织管理的教学

差异教学从方法论层面看，吸取了个别化教学、分层教学、小组教学等多种教学模式的宝贵经验，围绕着最大限度满足学生学习需要的宗旨，遵循辩证唯物主义的思想方法，实事求是地构建方法体系，灵活地选择和运用教学模式，以使教学达到最优化。灵活、多样、综合、辩证地运用教学模式是差异教学的典型特征。［7］

差异教学认为，教师必须针对学生的个性差异，在教学组织、内容、方法、手段等方面为学生设计并组织灵活的、弹性的、差异性的教学活动。差异教学遵循教学民主、学生主体性的原则构建课堂教学，它要求教师首先是一个组织者，能够协调内外环境，为学生创设生存、发展、支持环境。教师对整个教学环境的组织，特别是对教学内容、方法策略、学生安置、组织形式必须实行多元弹性管理，保证学生可以根据学习内容的难易、速度、习惯来选择全班学习、小组学习、个别学习，或是课前、课中、课后个别辅导学习。

3.差异教学是开展多样化评价的教学

差异教学认为，教学的目标是要促进学生主体性之个性化发展。这是教学活动的核心追求，因为教育的意义不在于教给学生统一的生活规范，而在于引导儿童建构自己独特的生活方式。差异教学的教学目标是“保底不封顶”，促进学生最大限度地发展。

在对学生的评价中，差异教学强调评价应以促进每个学生的发展为目标，通过对学生的全面考察，而不只是考察传统的学习成绩，为调整教学提供更多的信息，达到扬优补缺的效果。在差异教学中强调评价方式的多样化，形成性评价与结果性评价并重。差异教学强调评价主体的多元化，将教师评价、同伴评价和自我评价结合起来。在差异教学中，对学生的评价标准在强调统一的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性。同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价。

4.差异教学是促进学生差异发展的教学

在对学生认知发展水平和个性特征科学测评的基础上，教师要为学生制定有差异的学习目标，以适应不同层次不同类型学生的需要。差异教学强调“保底不封顶”，既照顾差异又对每个学生都有挑战性，允许学生通过不同的途径、方式、速度去学习，可以同教材、同要求、异进度，可以同教材、同进度、异要求，也可以异教材、异进度、异要求。这些保证了教学目标的设置能够处于多数学生的最近发展区，使每个学生都能达到教学目标的保底线，并在此基础上实现最大限度的、富有个性的发展，有力地促进教育公平的实现。具体到每一节课，教学目标可以分为不同的类型，不同的层次，适应不同学生的需要，并鼓励学生努力达到最高层次的目标。［8］我们不仅要承认差异，照顾和利用差异，更要敢于教出差异。

综上所述，我们认为，差异教学简单地说就是依据学生差异实施有差异的教学，它要求我们必须从学生的差异出发，创设能关照每个学生的个性需求和个性差异的学习情境，采用多样化的评价方式，促进学生在原有基础上获得最大限度的有差异的发展。

参考文献：

［1］杨希洁译.［美］Diane Heacox.差异教学――使每个学生获得成功［M］.北京:中国轻工业出版社，2004，3.

［2］刘颂译.［美］Carol Ann Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学［M］.北京:中国轻工业出版社，2003，2，3.

［3］华国栋.差异教学论［M］.北京:教育科学出版社.2001，24，30.

［4］［7］姜智，华国栋. “差异教学”实质刍议［J］.中国教育学刊，2004，（4）:54.

［5］曾继耘.差异教学研究的路径与范畴［J］.教育导刊，2009，（10）:5.

［6］徐光兴.临床心理学［M］.上海:上海教育出版社，2002，3.