网络背景下生物学科自主学习

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在网络背景下的学习模式中，学生是学习的主体，学生必须改变传统的被动学习方式，发挥自主参与作用。因此，优化教学策略，实现教学策略的科学化、合理化是保证学生自主学习效果的前提。笔者现就如何优化教学策略来进行一些探讨。

唤醒学生自主学习的意识

学生在网络背景下的这种自主性学习使他们的学习具有了传统学习方式不可比拟的优点。第一，当学生面网络时，他第一感觉就是：我将要用它来学习了，从而确立自己在学习过程中的主体地位。第二，网络背景下的学习体现了真正的因材施教，学生可以各取所需。第三，网络环境学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生更从容地发挥他们的聪明才智。第四，网络背景下的学习是多向的信息交流方式，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识。学生之间还可以在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。

优化网络学习策略

一是要有明确的学习目标。设计准确、合理和科学的学习目标，是实施网络背景下生物自主学习的前提、基础和归宿。学习策略的设计中要注意到知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观这三个层次目标的有机结合，才算是确立了准确、科学的学习目标。这样可以使每名学生在课程开始学习之前，课程的总体结构有一个宏观的认识，从而所学的内容做到心中有数。

二是突出主干知识。在自主学习中，要根据学生的需要，制定出知识框架，选择相关的学习内容。根据教学的内容设计1～2条主要的主干导航线，非主干知识应少叙述，避免学生自主学习造成干扰。

三是注重提示。节点上除设计返回上一节点或主页面的按钮外，还应在主干线的关键分支处特别是易混淆的知识点处设计帮助说明文字，提高学习理解能力。要结合生活实际，在生活中学习生物，提出一些激发学生的求知欲的问题。

四是创设提出问题的情境。网络背景下的学习要为学生发展创造良好的条件，使自主学习过程变成学生不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要使学生能够提出有价值的好问题，需要创设问题情景，让学生学会观察、分析、理解和总结。如，学生掌握了质壁分离及复原的原因之后能启发学生自主提出利用质壁分离现象还可以解决什么问题，那于这个知识点，学生就能完全理解了。

五是创设合作学习策略。两个或多个学习者针同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先完成学习目标。学生在相互交流的过程中，片面的理解得到完善，错误的观点得到纠正，思维受到他人闪光点的启迪，而变得更加清晰。学生的潜能最终得到开发，在合作中获得信息的共享。

学生如何自主学习

1.自主选择学习内容与学习方法。学生自觉地运用所学到的知识和已有的经验，合理地选择和安排达到目标的具体学习内容和方法。同时训练掌握学习内容自主选择的能力。自主学习时要注意循序渐进，由易到难，单节的知识和解题方法、技巧要牢固掌握，然后才是综合运用。

2.学习掌握多样化的学习方式自己的学习状况进行观察、分析、反思，从而看到进步与发展，找出不足与问题，为积极调控打下良好的基础。网络背景下的学习没有时间的限制和其他的硬性规定，完全是一种自觉自愿的、自发的行为。自主学习时要认真做好学习笔记，笔记要系统地总结和归纳你所学的东西以及学习心得、反思。

3.善于利用各种教学资源。充分利用各种文本、PPT、FLAS等多媒体资源来加深知识点的理解。如，通过动画演示神经纤维表面电位差的实验过程和现象就能降低知识的难度梯度，很容易理解实验现象并得出相应的结论。掌握概念，又善于利用网络信息来深化、创新学习，才能起到自主学习的作用，才是新课程需要的人才培养模式。

4.照自己的学习目标，分析自我的学习情况，分析学习中存在的问题，自主学习是一个不断积累的过程，所以，必须持之以恒，有很多人都是半途而废，也有一些人浅尝辄止，这些都是不可取的。没有人来给你布置硬性学习任务，自己要给自己定个学习计划，分步骤、分阶段的自己检查和检验。

(作者单位：江苏海安县立发中学)