学科联姻,开辟作文教学的蹊径
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摘要：现代教育采用分科形式，其一弊是将学生的思维割裂开来。对于作文教学而言必然也是残缺的。为了顺应课程改革的潮流，从学科整合的角度入手，架设学科和作文的桥梁，通过习作教学与品德与生活、劳动与技术、美术、音乐等学科教学联姻，让作文的本体功能在其他学科中得以运用与发挥，同时将其他学科的内容融入学生的作文内容之中，让学生在学习中作文，在作文中学习，构建大语文作文教学平台，为学生习作开辟一条易于动手、乐于表达的绿色通道，从而促进其写作能力及学科学习水平的共同提高。
关键词：习作教学 学科教学 整合 策略
古代的教育是不分学科的。孔子为师一人讲学涉及文学、艺术、政治、经济、伦理等各个方面，必然相互渗透，从而相得益彰。现代教育采用分科形式，其一弊是将学生的思维割裂开来。对于作文教学而言必然也是残缺的。历史上曾出现过无数作文与其它学科领域相结合的文章精典之作和结合方式，这些也能说明作文跨学科教学的合理性。如孙子的《孙子兵法》(作文与军事)、白居易的《琵琶行》(作文与音乐)、司马迁的《史记》(作文与政治历史)、沈括的《梦溪笔谈》(作文与自然科学、社会历史现象)等等，均具有很高的文学价值。
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
著名作文教学专家袁浩认为：“从教学论的角度看，数学、自然、历史、地理、劳动、体育等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生获得知识、发展潜能、接受教育的重要途径，各学科的学习都离不开观察、思维和表达，都需要一定的认识能力和表达能力。”顺应课程改革的潮流，我们应从学科整合的角度人手，架设学科和作文的桥梁，让学生在学习中作文，在作文中学习，提高学生的思维能力，为学生习作开辟一条易于动手、乐于表达的绿色通道，从而促进其写作能力及学科学习水平的共同提高。
一、奇思妙想――习作教学与《美术》联姻
有一位教育专家说“美术刺激儿童的感官，唤醒儿童表达欲望，画的过程就是形象思维过程，画笔用形象打开了儿童的话匣子。”学生绘画的过程同时就是观察、记忆和想象的过程，同时也能为习作打下基础。为此，笔者试着把美术引进写作教学，将写作教学与美术教学巧妙地揉合在一起，实现作文教学资源的合理开发。
如在学习设计“漂亮的鞋”“鞋的联想”“我设计的鞋”这一单元时，学生通过搜集资料，画出了不同民族、不同时代、不同身份、不同功能的鞋。当学生“置身”于琳琅满目的鞋的世界时，我引导学生设计与众不同、独领的新颖、别致的鞋。按理说，在学生创造出自己的杰作时，我们大可让学生以《XXX的鞋》为题写一篇想象类的文章。但经验告诉我，此时让他们写作，势必适得其反，兴味索然。因此，我打算再花一节课时间，举办“鞋子博览会”，学生一听说自己设计的鞋要展览，立刻来了兴致，跃跃欲试。于是我话峰一转：“同学们，你们设计的鞋虽然独树一帜，但别人不一定了解，你们打算从几个方面来推销自己的新鞋，让顾客喜欢上你设计的鞋呢?”随即，教室一片寂静，随之而来传出了“沙沙”的写字声，看得出，他们已着力为自己的鞋做起了语言包装，准备抢占先机。就这样，学生的佳作在不知不觉中诞生了。令人欣慰的是，多数学生还以“博览会”为视角，洋洋洒洒地写出了令人耳目一新的文章。
二、躬行实践――习作教学与《劳动与技术》联姻
《劳动与技术》立足生活，其内容涉及到生活的方方面面，它是养成学生劳动习惯，形成技术素养，实现全面发展的重要凭借，也是学生体验创造乐趣、锻炼实践能力、追逐快乐童年、积累写作素材的重要渠道。在这个过程里，学生将运用自己的手，开动自己的脑，调动起自己的眼、耳、鼻、嘴等多种感官，悉心观察、仔细聆听、慢慢品味，获取第一手资料。
“生活如源泉，文章如溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水自然流淌。”《劳动与技术》涵盖家政类的手缝、洗涤、烹饪、编织、家用电器、种植等内容；学习技术类的纸工、泥工以及其它多种材料制作等项目，操作起来简便快捷，学生善于动手，那一举手一投足，一颦一笑，一闻一嗅，一品尝一赞叹，无不表现出对现实的关注、生活的热爱，内心的情思悄悄地流淌，体会到劳动所带来的那份乐趣。如当完“小小采购员”之后，《第一次购物》、《砍价的滋味真够爽》、《受骗记》、《精打细算》《一角钱的学问》等构思巧妙、立意鲜明的上乘佳作随之出炉了；“厨艺大比拼”后《桔子萝卜会》、《“金鸡”独立》、《“仙人”引路》、《芳香四溢》、《馋相》等一篇篇诙谐幽默、妙趣横生的习作也应运而生了。
三、感情共振――习作教学与《品德与生活》联姻
《品德与生活》以“生活理念”为基点，融日常生活与所渗透知识于一体，为学生建构可供品德熏陶、感染的沃土，必将激起学生情感的涟漪，打通学生思维的源泉，使学生有话要说，有情要抒，有感要发。
黑脸包公在民间广为传颂，学生或多或少对包公有所了解，有所仰慕。在学习《正直公道》时，包公那扶弱济贫、除暴安良、不畏权贵、铁面无私、执法如山的正直公道的形象犹如一股清泉灌注每一学生的心田。有了这样的情感积淀，我为学生播放了影片《少年包青天》、《少年孙文》，很快，学生感情高低起伏、升腾跌宕。显然，学生情感的闸门、思维的潮水灌通了。只见他们诗兴大发，有的大胆评论，说古道今。有的还联想到了我们班级红领巾监督岗成员在创建“文明星级班级”中公平公正的光辉形象。结果，《咱班的“包公”》、《六亲不认》、《颂“包公”》、《“傻”班长》等一篇篇个性鲜明、独具特色、情真意切、感人至深、发人深思的习作便呈现在了我们的面前。
四、激情碰撞――习作教学与《音乐》联姻
“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”是新《课标》赋予作文教学的新理念。然而音乐是一种奇妙的语言，不仅能给人以美的熏陶，还能给人带来无尽的遐想。在课堂中，老师利用音乐作品，创设音乐情景，训练学生想像思维，增强作文表达的形象性，极大地激发了学生的作文兴趣。
例如，四年级的欣赏曲目《牧歌》是一首古老的蒙古族民歌，曲调优美，宽广悠长，具有浓郁的草原气息。旋律由两部分组成，上句悠扬飘逸，仿佛是蓝天中飘浮着的朵朵白云，下句旋律低回婉转，犹如在草原上斑斑如银的羊群。如诗似画的缥缈意境，展现了草原牧区美丽壮阔的景象。学生听几遍曲子，展开联想与想像，将听音乐获得的感受用文字表述出来。又如：有的播放了阿炳的《二泉映月》将学生们带进了那战火纷飞、哀怨愤懑、如泣如诉的苦难社会。有的播放舒曼的《梦幻曲》向我们描绘着无忧无虑、天真烂漫的生活世界。还有的播放《我爱米兰》由芳香四溢、默默装点祖国的米兰联想到辛勤耕耘、与书为伍、同粉笔为伴的老师，诉说着一个个催人奋进、可歌可泣的故事。
可见，只要我们触及学生的情感世界，调动起学生内隐的音乐形象，引起学生与歌曲演唱者、乐曲演奏者的情感共鸣，学生定会进入“情动而辞发”，欲罢不能，文思泉涌的喜人境界。
五、亲密接触――写作教学与《综合实践活动》联姻
综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活。它关注学生在活动中所产生的丰富多彩的学习体验。可原本封闭的教室，封闭的课堂却一再扼杀了孩子的童真，综合实践活动的蓬勃开展终于还给了孩子精彩的生活，真实的体验。
我们从作文教学的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如进行写人作文的训练时，若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在作文前我们组织学生开展“夸××”或“我佩服他(她)”
“他真行”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。这样，既可激起学生表达的欲望，产生作文兴趣，又可选取出表现人物特点的典型材料。再如，我们还可以利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“世界之最报道”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”、“地球呐喊沙龙”……这些活动的开展让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高。学生有了对生活的“亲密接触”，学生乐意写，也有话写。同时催生了作文，发展了作文。
作文教学资源无处不在、无时不有。只要我们能创造性地理解、使用教材，具有强烈的资源开发利用意识，加大作文与生活、作文与其它学科的整合力度，将作文的本体功能在其他学科中得以运用与发挥，将其他学科的内容融入学生的作文内容之中，构建大语文作文教学平台，学生定会徜徉在多姿多彩的生活世界里，感受到生活的真谛，作文的乐趣，实现作文的自由倾吐、能动表达，从而逐步迈上“快乐作文”之路。