语文课堂上的提问艺术

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课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时提高思维能力，提高课堂教学效率。课堂提问是组织课堂教育的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内的效果。语文教学中科学地设计并进行课堂提问，能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用，从而展示教师的教学魅力。因此，教师因注重课堂提问的艺术性，把握好问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的作用。那么，怎样使语文课堂的提问具有技术性呢?我认为可以从以下几个方面进行课堂提问。

一、课堂提问要适度

问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。那怎样的提问才算适度呢?

1、从文章的题目着手，适度提出问题。因为题目是文章的眼睛，有的精练地概括了文章的内容、有的准确地揭示了文章的中心，它是发现问题的切入点。所以可紧紧抓住题目提问。比如《第一朵杏花》，引导学生发问，准看第一朵杏花?怎么看的?为什么要看第一朵杏花?由此抓住了文章主要内容及主线。

2、着眼全文内容，适度提出问题。把握住文章的基本内容，了解写作方法，感受作者的感情。提问的适度就好像“篮球架的高度”。篮球架的高度非常科学，过低谁都能“入篮”，便失去了竞争的意义；过高，谁也不能把球投进去，使人丧失信心。同样，课堂中适度的提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力，跳一跳就可把球投到蓝中，从而增强学生的学习信心。比如孔黎茵老师讲授的《白杨》一课中，在理解白杨品质特点时，教师机智地将问题转了一下，让学生想象：白杨遇到风沙会怎样?遇到大雪会怎样?遇到干旱会怎样?遇到洪水会怎样?这样设计问题比直白的理解白杨如何坚强要高一层次，虽然难度增加，但学生兴趣盎然，理解深刻。

二、课堂提问要量力而行

就是教师不仅要对教材深入研究，还要充分了解学生的实际情况，真正认识学生并科学地去估计他们的知识和智力水平，真正做到从实际出发。比如《燕子》一课，对于燕子的生活习性只做了解，让学生简单介绍，扩充知识面即可，不必过细追问。还要根据具体提问内容的难易程度，选择不同的对象，提出具有诱发学习欲望和富有启发性的问题。

三、课堂提问要灵活

提问过程中，教师首先要密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时作出相应的处理；其次要让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息。把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面既要有由此及彼、由点到面的横向拓展，又要由浅入深、从易到难的发掘，让学生从不知到知、由浅知到深知、由少知到多知。

四、课堂提问中要注意培养学生的提问能力

学生是课堂的主人。只有让学生参与课堂提问，才能激发起学生主动探索的积极性，才能培养学生的自主学习能力和创新能力。那么，怎样培养学生的提问能力呢?要给予学生充足的时间和机会，培养学生发现问题解决问题的能力。如《鸟的天堂》一课，引导学生在读中发现：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!其中第一个“鸟的天堂”为什么加引号?从而理解这两个鸟的天堂所指含义不同。

五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止

教师要注意自己的表情、语气及手势，保护好学生的自尊心。善意亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手段、劝勉温暖的言语，都会给学生以信心和力量。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。

总之，提问是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问的艺术性是十分重要的。如果能够在语文教学中科学地去设计课堂提问，就可及时唤起学生的注意力，激发学习语文的兴趣，营造积极的课堂氛围，激发学生积累语言动机和积累学习方法，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用，从而展示了教师的教学艺术，显现了教学魅力。