家家有本有趣的经
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自主角色游戏是幼儿最喜欢的活动之一，但小班幼儿刚刚脱离单纯的家庭生活方式进入集体生活，对社会中各种角色的观察和了解都不够，只对爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭生活中的角色比较熟悉，对角色身份的体验也大多是从扮演爸爸、妈妈开始的。幼儿在自主娃娃家游戏中充当爸爸、妈妈的角色时，能比较自然地模仿爸爸、妈妈的言谈举止。当幼儿通过角色扮演重现一些熟悉、亲切又亲身经历过的事情和场景时，会感到轻松愉悦、充满自信。这就是他们的初体验，这时幼儿不仅仅是操作者，还是生活的参与者和建造者。
幼儿刚刚接触自主角色游戏时，在游戏中还都是本色出演，表演有些生涩，尽管有不少奇思妙想，但有很多相互矛盾的情节，故事开展也有种种困难。教师这时应该及时投放游戏材料，对幼儿的游戏给予情节支持，包容幼儿游戏中出现的偏差和不合理的地方，使幼儿在游戏中找到乐趣，发展他们的社会性。
这是我的
娃娃家的音乐一响起，孩子们纷纷拉着自己的小凳子，拽着自己的小伙伴，急切地走进了娃娃家。孩子们看到温馨、舒适的小家总是控制不住自己的喜悦，显得异常兴奋。在领带或围裙的装扮下，孩子们被赋予了角色：爸爸或妈妈。
凯凯和圆圆分别扮演爸爸和妈妈，他们争先恐后地来到了娃娃家。刚一进来，凯凯便眼疾手快地抢过装满餐具的筐子，将餐具全都倒在小圆桌上，两只手左右开弓，不停地拿刀、锅铲、勺子……圆圆看凯凯将自己想要的东西都拿走了，就直接冲上去抢夺自己心仪的玩具。这时，只听凯凯大叫一声：“老师，她抢我的刀！”圆圆也毫不示弱，根本没有停手的意思，嘴里还喊道：“你把东西都拿走了，给我几个！”
观察分析：这时的幼儿虽然身处娃娃家中，但娃娃家对他们而言仅仅是一种场景，爸爸、妈妈的角色也只是一种称谓，他们真正关注的是那些游戏材料，只想尽快、尽可能多地把游戏材料变成“我的”。幼儿的游戏水平还停留在对玩具的强烈控制和自顾自的摆弄上，没有角色的概念和意识，也没有相应的角色行为，更没有角色间的交流。
互动方式：教师此时应该多观望、等待，在幼儿提出让教师来干预的请求时，也应该尽量让他们通过协商，决定玩具的分配。尤其不要过早干预幼儿的活动，以免影响幼儿在自主游戏中的表现，妨碍幼儿的游戏投入度。
互动原则：3岁多的幼儿正处于自我意识表现较为强烈的时期。在游戏中，他们喜欢强调“这是我的”。这时的他们一般是以自己的现实身份参与游戏的，在游戏中以自身的操作乐趣为最终目的，所以容易被游戏中的小道具吸引。教师应充分了解孩子的个体发展特点，让这个时期的幼儿过足自主游戏的“摆弄瘾”，让他们在“摆弄期”玩够了、玩透了、玩会了，再在情境的带动下进行更深入的游戏。
生日小插曲
“宝宝”要过生日啦！“爸爸”霄霄一本正经地说：“我去蛋糕店买个生日蛋糕，你去邀请客人吧！”“妈妈”彤彤却轻轻地说了句“我不会”，说完就忙起自己的事情来。霄霄没有再说什么，出门离开了娃娃家。
过了一会儿，霄霄提着“蛋糕”回到娃娃家，发现一个客人都没来。霄霄大声对彤彤说：“你有没有去叫客人啊？”彤彤没有回答，但是噘起了小嘴巴，扭过身去背对着霄霄。
这时，我假装成客人，按响了门铃。进到娃娃家，我惊奇地说：“哇，好漂亮的蛋糕啊！今天是谁过生日啊？”彤彤指着小床上的“宝宝”说：“是宝宝要过生日。”我说：“那咱们现在可以邀请客人来了啊，我们怎么通知他们呢？”霄霄看了看娃娃家的环境，指着边上摆的小电话说：“那我们现在就打电话通知他们吧！”霄霄和彤彤都向小电话走去，霄霄抢先一步拿到电话开始打：“喂喂喂，思思，我是霄霄，来我家给小宝宝过生日吧！”受邀的思思马上赶来了。看到这种情形，彤彤也迫不及待地说：“让我也打一个吧。”说着，她也拿起了电话：“喂喂喂，楠楠，快来我家给小宝宝过生日吧，有大蛋糕吃呢！”……
一会儿的工夫，家里的小客人都快挤不下了，娃娃家顿时热闹起来，孩子们还自发唱起了生日歌，玩得可开心了。
观察分析：幼儿在游戏中对自己的角色有了明确的认识，或者对游戏情节有了新想法时，就会想让游戏按照自己的意愿进行下去，但跟他一起搭班的伙伴的交往需求可能还没有被激发出来，如案例中的彤彤对于邀请小客人就显得不很主动，于是游戏陷入了僵局。
互动方式：在进行自主角色游戏的过程中，很多时候需要教师以游戏者的身份加入游戏。教师这时应该在取得幼儿的许可后再进入游戏场景，并尽快融入到幼儿的游戏情境中，采取赞同、询问、提醒等方式让幼儿找到继续游戏的办法，帮助之前没有进入游戏情境中的幼儿尽快参与进来，达到游戏的目的。
互动原则：游戏离不开情境的支持。自主角色游戏中，幼儿邀请客人的行为应该受到鼓励。客人的参与和身临其境的生日会，会使游戏更富有变化，使幼儿的交往能力得到进一步的提升。教师在幼儿的游戏中发现自己需要介入时，要使自己和幼儿成为身份平等的对话者，认可幼儿在游戏情境中的角色身份，这样才能真正起到辅助的作用。
拖把风波
地上洒了许多水，于是我提醒道：“亮亮爸爸，你们家地上怎么这么多水啊？客人万一滑倒了怎么办？”亮亮回答说：“我知道啊，但我们家没有拖把。”我说：“那可怎么办呢？”亮亮把目光转向邻居家，高兴地说：“他们有拖把！”他说着就跑过去借拖把了。亮亮对彤彤说：“拖把给我用一下！”彤彤正在拖地，摇摇头说：“我还没用好呢！”亮亮空手而回，我对他说：“我们以前教过的，向别人借东西时要说什么啊？”亮亮想了想说：“我知道了，要说‘请’。但是彤彤正在拖地呢，我也没法去借了啊！”当我正在考虑要不要介入时，亮亮却跑到教室墙角里拿了一根小棍子，在上面裹上了一条旧毛巾，开始拖起地来。我笑了，就问亮亮：“你是怎么找到拖把的啊？”亮亮说：“这个拖把是我刚去超市买的，我现在就把地拖干净！”
观察分析：当时教室里并没有娃娃超市，但在游戏情境中，亮亮运用自己的生活经验，采取假想的方式自圆其说了。在幼儿游戏的过程中，经常会出现一些意想不到的问题，教师如果立即告诉幼儿怎么办，就可能会扼杀幼儿的想象力和解决问题的能力。
互动方式：娃娃家地上有水，幼儿可能忽略了，教师就可以以旁观者的身份提醒幼儿。亮亮在借拖把的时候，语气比较生硬，教师也可以提醒他要注意礼貌用语。在幼儿进行自主角色游戏的时候，教师要把握互动的时机，不然就会对幼儿游戏的流畅性造成影响。还有就是当幼儿的交往行为有不合适的地方时，教师应该进行提醒，这也是帮助幼儿更快地发展社会性的需要。
互动原则：当幼儿在游戏中遇到了材料缺失的情况，就可能陷入困境。幼儿最后运用自己的生活经验很好地解决了这个问题，说明教师在认为需要跟幼儿进行互动、为他们提供帮助的时候，可以再给幼儿一点时间和空间。如果幼儿可以利用自己的生活经验解决问题，这就比教师直接提出建议更能推动孩子在游戏现场的发挥和表现。
总结：
自主角色游戏是一种低结构的游戏，幼儿是在自发、自主、自愿的情境中进行游戏的，其教育意图也往往是通过在情境中角色交流、自演自乐的方式被呈现出来的。幼儿是娃娃家中的当家人，无论是好的、差的情绪流露，还是合适的、不合适的行为举动，都是幼儿在成长和探索之路上必须经历的。在幼儿进行自主角色游戏时，教师应支持幼儿的游戏兴趣，引导幼儿在游戏中发现问题，鼓励幼儿自己运用迁移生活经验的方式解决问题。这个时候的师幼互动，应该立足于教师对自主角色游戏的现场支持，立足于幼儿创造的游戏情境，紧跟幼儿的游戏节奏。师幼互动的价值在于教师在游戏中对幼儿进行隐性支持，帮助幼儿优化游戏的情节和结构，让幼儿真正成为游戏的主人。