让生物课堂成为生长快乐的地方
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生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，不少学生觉得枯燥乏味，把生物学习当成了一种负担，课堂上也就失去了应有的生机与活力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习的原动力。在生物课堂教学中，教师应运用教育教学的规律，巧妙引导，激发学生的参与意识，点燃学生智慧的火花，让学生在轻松愉快的氛围中，主动探究，动脑思考，积极表达，让生物课堂成为生长快乐的地方。
一、兴趣盎然中导入
“良好的开头是成功的一半。”犹如舞台剧的序幕一样，导入是课堂教学的重要环节。精彩的导入能吸引学生的注意力，开启学生思维，沟通新旧知识间的联系，降低学生认知难度，让学生如沐春风、如饮甘露，觉得听之有味，欲罢不能，促使他们迅速地走进生物学习的最佳状态中。教师可以根据单元与课时教学目标、学生认知结构，设计出新颖、富有趣味性的导入，让学生在兴趣盎然中学习新知。
设疑导入。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”新课伊始时，教师可以从学生的“最近发展区”出发，故意设置悬念，造成认知上的冲突。学生进入“愤”、“悱”状态，急于揭开一串串的谜团，兴趣便油然而生，思维活跃程度高，有着事半功倍之效。例如教学《光合作用和细胞呼吸》这部分内容时，从白化苗死亡的实例分析引入新课。一石激起千层浪，学生产生了好奇心：“为什么没有色素，植物就不能进行光合作用？”“绿叶中的色素究竟有哪些种类？它们在绿叶中的含量是否相同呢？”这样的导入，课堂凝聚力强，学生探究的兴趣浓。
故事导入。故事对学生有着很强的吸引力。形象生动的寓言故事，或者生物学科发现史中的趣闻轶事都是生物课堂教学导入的好素材。如教学《软体动物门》这部分内容时，可以讲一讲《鹬蚌相争，渔翁得利》的寓言。学生的兴致来了，很想研究蚌的形态结构与生活习性相关方面的知识，不知不觉进入新课的探究中来。
趣味导入的形式多样，不同的案例所运用的方法也是不一样的。教师可以根据具体的情况，设计出融趣味性、简洁性与探索性为一体的教学内容。
二、动手操作中生成
教育家陶行知老先生说过：“手脑并用，手脑相长。”“动”是学生的天性。动手实践能让人获得感性认识，为思维提供形象的支柱，学生有“恍然大悟”之感，课堂将洋溢着发自内心的愉悦。《生物课程标准》中明确指出：“改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”动手实践，经历了从感性到理性、从实践到认识的过程。学生手、眼、脑并用，多感官参与到教学活动中，积极动脑抽象、概括、分析、推理，能让抽象的生物知识形象化，学生也能掌握得更多、更牢。学生在操作中发展思维，探索、创新、生成，体验到参与的快乐，品尝到成功的喜悦。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”例如教学《观察植物细胞的有丝分裂》这部分内容时，在教师的指导下，学生自己动手完成漂洗、染色和制片的操作步骤，在低倍镜和高倍镜下观察自己制作的植物细胞有丝分裂装片，继而到黑板上画出了观察到的有丝分裂的不同时期。学生在动手操作中观察到植物细胞有丝分裂的过程，初步了解并掌握制作洋葱根尖有丝分裂装片的技术和绘制生物图的方法。在学生动手操作前，应该让学生对探索目的和途径有比较清醒、明确的认识；操作过程中，应加强对学生观察方法的指导，引导学生关注细节；操作后，尽量让学生畅所欲言，讨论实验现象，说出自己所看所想，倡导学生之间碰撞出新的火花。
三、准确感知中升华
“编筐编篓全在收口。”善始善终的课堂是广大教师的追求。或总结归纳，或首尾呼应，或讨论比较……画龙点睛式的练习，不拘一格的小结，都能够再一次掀起生物课堂教学的高潮，荡起学习的激情。学生感到意犹未尽，期盼着下节课的早点到来，对巩固教学的效果同样有着举足轻重的作用。
课堂小结时，应该从教学内容出发，围绕一定的知识点与技能训练目标，重点突出，有的放矢。例如在教学《探索遗传物质的过程》这部分内容后，我和学生一起分析噬菌体侵染细菌实验、肺炎双球菌转化实验以及烟草花叶病毒重建实验，得出DNA是主要遗传物质这一结论。学生深刻地体会到生物规律中蕴含着的内在本质特征，充满着对生命现象探索的渴求与无限向往。
心理学家布卢姆认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。”每位学生都是具有鲜明特点的个体，学生与学生之间存在着或多或少的差异。学生总渴望得到教师、同学的刮目相看。在课堂小结阶段，教师绝不要吝啬自己的赞美，给予学生以实事求是的评价，要善于发现学生的闪光点，用欣赏的目光、鼓励的眼神关注学生的点滴进步，与学生共同分享成长中的喜悦之情。
教学是一门艺术，“兴趣”是课堂教学的主旋律。只要广大生物教师不断地反思、实践、提升，就一定能营造出乐学的氛围，让生物课堂成为生长快乐的地方。
（作者单位：江苏省姜堰市张甸中学）