以《口技》为例浅谈如何培养学生自主学习文言文的能力
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摘要：培养学生自主学习文言文的能力有利于提高学生课外阅读文言书籍的兴趣，使其更好地吸取中国传统文化的精华。在教学《口技》时，我从四个方面来培养学生自主学习文言文的能力：为学生自主学习创造适当的条件；指导学生破解文言字词关；精彩的朗读提高学生自学兴趣；合理的检测提高学生自学效率。
关键词：自主学习；小组；字词；朗读；检测
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0125-02
新课标明确指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。可见培养学生的自主学习能力是教师义不容辞的责任。但是，学生的自主学习能力涉及方方面面，我们不可能一劳永逸地培养好学生的自主学习能力，我们既要考虑学生的实际情况，又要考虑学习内容的具体特点来对学生进行指导才会收到较好的效果。培养学生自主学习文言文的能力，有利于提高学生课外阅读文言书籍的兴趣，使其更好地吸取中国传统文化的精华。下面我以《口技》为例谈一谈我是如何培养学生自主学习文言文的：
一、要为学生自主学习创造适当的条件
首先是要针对班上学生的情况进行合理的分组，让学生有开展自主学习的氛围。目前很多学校都推行了小组合作探究学习模式，所以对于分组这一步是比较好做的。但是有不少教师怕麻烦一概用班主任所分的小组。这其实很不科学，因为班主任在分组时主要考虑的是学生的综合素质，而对于分科教学则不一定合适，所以我觉得我们科任教师最好依据学生在这一具体学科的情况来进行分组才是科学的。第二，我们要想获得较好的自学效果还应指导学生准备适当的资料，仅凭一本教材进行自学就如建空中楼阁一般很不靠谱。自学文言文必不可少的是《古代汉语词典》这一类的工具书。现在严禁教师强迫学生乱定教辅资料，我想只要我们教师是坦坦荡荡的给学生一些合理的购书建议还是可以的，毕竟我们教师作为专业人士帮学生提出的购书建议是具有科学性的，如果让家长与学生完全凭着自己的感觉去购书必然会导致不少的家长或学生所购之书不适用从而造成不必要的浪费。我在组织学生自学前根据班上的情况将四个人分为一个学习小组。在分组的时候我不仅考虑了各个同学的语文总体成绩，也注意了学生们的性格差异，尽量做到小组成员之间优势互补。同时我还调查了学生们所具有的学习参考资料，比如《古代汉语词典》，虽然不能达到人手一本，但一定要做到每个学习小组都具有，这样也提高了学习资料的利用效率。
二、指导学生破解文言字词关是培养学生自学文言文能力的基础
文言文中的字词理解对于初中学生来说应该是一个难点，学生学会攻破这一难点就基本上能够自学文言文了。在培养学生自学文言文的起步阶段，教师最好将文中的重要文言实虚词板书出来以便学生有的放矢。《口技》入选教材后作了适当修改，但里面仍涉及不少文言实虚词需要辨析理解。我当时将这些文言实虚词板书出来，要求学生通过上下文推敲、查阅资料以及同学讨论来准确掌握文中词义有“善、会、乳、是、妙、少、而、稍稍、虽、指、名、绝、奋、少顷、既而、未几、俄而”。教师通过抽检在学生基本正确掌握词义后，就要指导学生梳理辨析归纳文言词义与用法以此逐步形成自学文言文的能力。常见的项目有：通假字，本课有“坐”通“座”。一词多义，本课较多如“坐、乳、妙、指、绝”等。古今异义如“会、但、中间、股、走、是、虽”等。词类活用如“善”形容词活用为动词，“乳”名词活用为动词，“宴”名词活用为动词，“妙”形容词活用为名词，“指”名词活用为动词等数量也是比较多的。本课有一系列表时间的词汇如“少顷、既而、是时、一时、未几、忽、俄而、忽然”，需要提出让学生探讨归纳。不同的篇目所涉及的文言文词语运用项目不同，有些篇目可能某一类运用较多也应该是那一课的词语重点，也有不少篇目的词语运用不涉及一些词类用法，我们也不必过分求全。重点是要引导学生攻破当篇课文所涵盖的类别，并掌握分析这一类别的方法。
三、精彩的朗读是提高学生自学兴趣的法宝之一
新课标提倡学生多读书，少做题。我想要使学生乐于读书就必须让学生感受到读的乐趣。《口技》中表演者的高超技艺让人叹服，我们教师就应考虑如何通过朗读的声音来展现其精彩。朗读课文不是简单地念字，而要读出其中的味道。余映潮先生的朗读可谓是出神入化了，他读《卖油翁》用声音出神地表现出了陈尧咨善射自矜，愤责油翁，笑遣油翁，以及卖油翁的淡定高超。培养学生的朗读能力教师一定要进入角色才能调动学生的积极性，哪怕教师的朗读技能很蹩足也要勇往直前，因为教师的参与是刺激学生的最好催化剂。因为我在分学习小组的时候就考虑了朗读问题，所以每一个学习小组都有朗读的积极分子带动小组成员互相朗读比拼。要把《口技》朗读精彩，关键就在于把握口技表演内容的起伏，要读出表演一家人夜晚由睡到醒时声音由远到近，由低到高，由少到多，又由醒到睡时声音由高到低，由多到少，以及失火救火的高潮。当时，我班的学生在参与朗读的环节有些羞涩腼腆，我的普通话不是很好，但我为了激起学生的兴趣用很做作的状态给学生范读了一段，学生果然活跃起来了，你争我抢地起来演读。
四、合理的检测是提高学生自学效率的有效途径
现在教师们最为担忧的就是让学生开展自主学习其学习效果能否得到保证。其实开展学生自主学习充分地调动了学生的主观能动性，理应取得更好的学习效果；但是我们也必须充分认识到初中学生还属于未成年人，在自主学习的过程中难免出现无所事事或调皮开小差等现象。如何减少这种情况的发生，让学生更好地投入到自主学习中来呢？我觉得合理的检测能够让学生在自主学习中找到方向有事可做从而提高自学的效率。对于文言文来说，检测的重点应该是文学常识、字词理解与翻译等基础知识。我在组织学生自学《口技》的过程中，就合理地介入了检测手段来提高学生的学习效率。在自学的中期我将文中的重点词语以及难度较大的句子罗列出来抽考中等及以下水平的学生，从而判断学生的整体自学掌握情况。在检测中，我让上等水平的学生做裁判，教师恰当给予纠错与方法指导。自学中期检测，及时起到了纠错与查漏补缺的作用。学生自学完成后，进行检测验收学生的最终自学情况，教师根据检测结果决定是否还需要强化某些知识。
培养学生自主学习文言文的能力不是一蹴而就的事情，需要我们战斗在一线的语文教师为之不断探索总结。
参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2]杨东.新课程教学基本策略[M].北京：开明出版社，2005.
[3]多湖辉.小学生用功术[M].北京：中国和平出版社，1988.