如何有效开展校本培训活动

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建设一支高素质专业化的教师队伍，是学校发展的关键所在。随着新课程改革的不断深入，教师面临的挑战越来越复杂。教师的专业结构、教育技能急需调整重塑，开放的心态、不断钻研进取的意识更需培养。目前不少学校都希望通过校本培训促使教师主动学习、自我发展。我们通过调查分析，尝试从教师的实际需求出发，以“按需施教、按需施讲”的培训思想为指导， 以具体的教学实践为落脚点，理论与实践相结合，扎实有效地开展校本培训活动。

1. “观课” 式培训，在学习与借鉴中更新教育教学理念

我校组织教师观摩全国、省、市青年教师阅读课比赛，全国语文教师素养大赛，海珠区明珠杯、海教杯课堂教学比赛等，让他们从中领略参赛者在课堂上的教学风采。参赛教师扎实的文学功底，丰厚的文化底蕴，幽默的教学风格，超强的课堂驾驭能力让教师们折服，一个个精彩有趣的教学片断令教师们回味。回校后，参加活动的教师和全校教师一起分享示范课及专家专题讲座的成果，组长引领教师寻找可借鉴之处，对于不足的地方探讨可行的修改方案，通过评课促提高；通过上移植课挖掘自己的潜力，将外出学习的收获、体会变为自己成长的基石。

2. “互动”式培训，在分享中提高理论水平与专业素养

阅读专业理论可以使教师在理论中充盈自己，阅读中外名著可以使教师在和名家的对话中升华自己。培训组组长定期推荐、阅读教学教育书籍与相关文章，并发动每位教师通过各种渠道寻找资料；教师把收集的资料加以整理，建立个人资料库；结合每学期的“好书交流会”与其他教师分享学习心得。小组学习和个人学习相结合的培训活动，改变了过去培训工作由组长一包到底的格局，激活了教师参与培训的积极性和主动性，切实提高了教师自身的理论水平和专业素养。

3. “沙龙”式培训，在研讨交流中解决教学困惑

每学期开展的骨干教师教育教学经验交流会，给青年教师提供了宝贵的经验；经常邀请科研专家、市区教研员、特级教师、名教师做专题讲座，让教师集中参加，认真聆听并开展座谈式、互动式和点评式研讨。教师们积极参与讨论，交流学习心得，探究热点问题，大胆发表自己的见解。智慧的交流、思想的碰撞，都是参与教师学习和提高的机会。形式多样的研讨实现了同伴互助，加快了教师自身综合素质的提高。

4. “做课”式培训，在“青蓝互助”活动中成长

以前，教师上一节公开课，从备课、试教到公开教学都是一人独立完成，压力大，自身的提高也不明显。“青蓝互助”活动改变了传统公开课教学模式，青年教师与骨干教师齐上同一课。教师们先独自认真学习研究教学内容，进行教学设计；组内教师听试教后研讨，交流反思，“师徒”二人再互相学习，改善设计中的不足，修改教案进行二度设计；然后在科组中说课，集体评议后，再反思，三度设计后再次上课、反思教学。教师们通过几轮的教学尝试与研究，在不断的开课、听课和评课的过程中，专业水平都有了提高。这样的同课异构活动，能引导青年教师通过对教学策略和组织形式的不同演绎，研讨教学中存在的困惑、问题及目标的价值取向；能使教师们在观念的碰撞和多元思维的融合过程中拓展思路、提升专业水平；也能使骨干教师打破封闭，成为既能教学，又能教研的学科带头人。

5. “个性”式培训，在追求中实现自我价值

学校管理的中心不是依据教师的优劣进行甄别和选拔，而是在各自的基础上帮助各成员认识自己，找准位置，实现人生价值。“个性”式培训能引导教师们遵循“最近发展模式”的原则，设计个人成长计划。在规划中，教师进行自我剖析，然后确定发展目标和目标实施方案。教研组根据教师的个人发展规划为不同的教师设计不同的挑战任务，使教师找到适合自己的位置，做适合自己的工作，实现自己的人生价值。其次，通过组织特级教师、名教师、骨干教师成长交流会，营造积极进取的氛围。通过开展辩论比赛、课堂教学比赛、板书设计比赛和朗读比赛等让教师尽显风采，发掘自身潜力，从而促使他们树立教育理想，形成教育愿景，成为勇于探索、勇于挑战自我、有实力的新型教师。