谈输出假设和大学英语口语教学

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摘 要：在英语教学中，长期存在着轻输出的现象，学生无法顺畅地进行口语表达。通过介绍Swain的输出理论，进而提出了对口语教学的几点启示。

关键词：输出理论；口语教学；口语发展

一、“输出理论”假设

美国语言学家Krashen（1982）提出了著名的“输入假说”，认为可理解性输出是语言习得的必要和充分条件。但Swain对加拿大学生法语沉浸式教学调查研究后发现，学习法语长达七年之久的加拿大学生，法语水平并不理想，特别是口语和写作方面。基于以上研究，Swain（1985）提出了“输出假设”理论，她认为可以理解输入在语言习得过程中固然重要，但是输出同样有它的重要性，它有助于促进使用语言的流利性和准确性。Swain（1995）对这一假设进行了更为明确的论述，认为输出可以从三个方面促进二语习得，即它的三个功能：

1.输出具有引发注意的功能

当学习者试图输出目标语时，他们能够注意到自己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思。换言之，某些情况下，输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言问题。

2.输出具有假设检测功能

从学习者角度讲，输出有时是“试验运行（trial run）”即他们试着用恰当的目标语词汇或形式说出或写出自己的想法。

3.输出具有反省功能

用语言来反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。只输入不输出是不完整的语言学习，Swain的“输出假设”弥补了Krashen“输入假设”的不足，对英语教学有一定的启示。

二、大学英语口语课堂输出及其应用方面存在的问题

英语课程改革的深入使得大学英语教学更注重学生英语口语表达能力的提高，但由于缺乏必要的语言环境，教师口语水平参差不齐，班级人数过多，考试制度等因素的影响，学生笔试成绩好，口语表达不完整。再者，受中国传统文化的影响学生自尊心普遍较强，性格内敛。其次，大学生来自五湖四海，一些中小城市或是乡镇的学生因本身存在语音差距而感到自卑，缺乏自信心也不敢开口，这样造成了大学口语课堂上，老师焦头烂额，学生却一言不发的尴尬现象。

三、输出理论对当前大学英语口语教学的启示

面对口语课堂存在的种种问题，作为口语课程的老师，应该如何加强学习者的语言输出，创设好的输出环境，使输出的功能得以发挥而促进二语的习得呢？

1.及时转变学习者的学习观念

老师在积极转变自身角色的同时，要培养学生自主学习的能力，促进他们学习观念及学习习惯的改变。

2.设计合适的语言输出活动

学生成了课堂活动的主体，因此教师设计的活动应该是学生感兴趣的，并能引起他们兴趣，使他们由被动接受转为主动参与课堂。

（1）结对式或小组讨论

研究表明，在互动交流过程中，学习者会依据谈话中的澄清请求或证实询问来修改他们的语言输出，同时学习者可以依据不同的反馈修改语言的输出，在交流环境中检验他们的假设也会使学习者感到更舒服。因此，小组讨论能创造较多的使用语言的机会，特别是针对目前我国高校大班上课的情况。

（2）口头复述

学生针对已熟悉的文本，对信息进行加工处理，重新组织语言，然后口述出来，这一过程既有利于提高学生使用语言知识的能力，又培养了学生的思维能力和语言交际的能力。

（3）娱乐性活动

以娱乐为主，在轻松的氛围中学习语言。紧张严肃的课堂气氛，让学生感觉没有安全感，不愿主动参与。而形式多样的娱乐性活动能营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生积极主动学习的兴趣。

3.正确对待学生输出过程中的语言错误

口语课堂主要以学生的口语实践为主，学生在语言输出过程中必然会犯这样那样的语言错误，教师过多的干扰会引起语言交流障碍，也给学生造成心理影响，增加学生的情感障碍，导致学生不敢说、不愿说。

在二语习得中可理解性输出是重要的，它有利于提高学习者二语的流利性和准确性。除了课堂上的口语实践活动，教师应该鼓励学生课后抓住机会并主动创造条件来进行口语实践，同时，输入时输出的基础，口语训练之余教师也应该指导学生课后多阅读英文报纸杂志，坚持听英文广播，增加学生的知识量，积累口语素材，便于更好的输出。

参考文献：

［1］municative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comorehensible Output in its Development［Ａ］.Gass，S and Madden：Newbury House，1985.

［2］卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示［Ｊ］.外语教学与研究，2002（4）.

［3］严娟.输入输出理论与大学英语教学模式的创新［Ｊ］.天津市经理学院学报，2006（3）.

［4］高琼，浅议英语教学中的口头复述［Ｊ］.教育实践与研究：小学版，2007（11）.

（作者单位 湖南民族职业学院）