言为心声题为文眼
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摘要：阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
关键词：个性、互动、有效
阅读是语文教学中极其重要的组成部分，在语文新课程标准中关于阅读教学的目标，在理念上与以前有了很大的区别。现代的阅读教学观认为，一般意义上的阅读，是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程，语文教学中的阅读应该是学生，教师与文本之间对话的过程。教育专家提出：“二十一世纪最需要的什么――是创新。创新的土壤是什么――是个性。地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好的生长个性的土壤。”而阅读教学中让学生的个性得到发展意味着教育在本质上的回归。因此，语文课程要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个性差异并适应这种差异，尽可能在语文学习中发展学生的个性。然而，现实生活总是不容乐观的，有些语文课，上课依始，那一声声整齐的问好，那一阵阵富有节奏的拍手表扬声，那整齐划一的回答，看起来非常热闹，很有气氛，可真正却少了学生的真正的心灵自由。很多时候，孩子们不是在阅读，而是在老师的激情飞扬的课堂中强加以一致的体验，让所有的感悟，体验，理解都统一在老师的标准答案之下。
一、个性阅读
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受，学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。所以，处于课改一线的“弄潮儿”――小学语文教师理应认清现状，“唯自由阅读独尊”，走出盲目推崇放任自流式阅读的现状。教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。
阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。在阅读教学实践中，我经常鼓励孩子们“把书读在脸上”。我说：“小朋友，读书要达到一种境界，就是能够把书上的文字内化成自己的语言，再把自己的理解读在脸上。这样呀，老师只要一看你可爱的小脸，就能知道你读得好不好。”每当我用满含微笑的目光专情注视着孩子们的小脸时，孩子们读得格外认真。这样，将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换为有形的表情，大大激发了学生读书的兴趣，有效地挖掘了学生的阅读潜力。此外，我还非常重视做好以下两点工作：第一是加强自主阅读的指导。第二是切实保证自主阅读的时间。学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。
二、互动阅读
互动阅读过程是文本的艺术形象、作者的情感意趣与读者的认知感受相互作用的过程。首先，文本是作者心声得以直接或间接吐露的载体。阅读教学中，语文教师与学生正是通过“艺术作品”――文本这一中介进行心灵的互动，情感的交融。这一活动的流程是：读者进入文本――文本触发读者展开情绪化活动――读者对文本的情智、意趣做出相对应的反应――读者的原认知与文本的意蕴碰撞而产生情绪态度的变化。阅读文本，是读者与作者或作品中人物进行最真诚的对话交流，进行着“心灵的碰撞与灵魂的问答”。
其次，著名教育家叶圣陶先生曾在给一位语文老师的信中说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下……教师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高……”因此，教师在课堂上，不应要求学生只接受某一种思维模式，只按照某一种认识结论来解答问题，而应从多方面以多种形式给学生以点拨、指导，让学生超越自我认识的局限性，对自己、人生、社会、历史的价值与意义做出更高层次的解释，让学生的情感得到进一步升华。
另外，在阅读中，学生要想获得对世界的多种了解、建构出世界丰富多彩的意义，就需要广泛借助他人的视角、头脑、见识和智慧。
三、有效阅读
语文教师应该将真情注入我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生生活在阅读阳光中，使阅读教学更加生动有趣，扎实有效。我们应以教师的主导地位与学生的主体地位，以及教学的实际要求作为组织课堂内容与策略的依据。我相信：一言一行总关情，只要我们在阅读课堂中尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建有效的个性化阅读模式，最终阅读教学就会焕发生命的精彩！抓重点词句，反复品读文本等阅读模式，相信很多语文教师都不陌生，在此我不想白费口舌，更不想班门弄斧。今天，我只想说点近年来我在阅读教学中的点滴尝试，与大家分享。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，促使学生在自主学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《黄山奇石》这课时，我就让学生自主选择最喜欢的一块“奇石”来品读学文，具体教学流程如下：
师：课文介绍了哪几块“奇石”用心地读一读你最喜欢那一块“奇石”。
生：选择自己喜欢的部分自由读书。
师：谁愿意站起来读一读自己喜欢的“奇石”读得好的我们聘请他当导游。
生读后，用上句式：“因为――，所以――”说说喜欢的理由。
师生质疑小导游：请问“这块巨石奇特在哪儿呀”
师相机引导学生有感情地读课文。
师：你还能用其它形式来表现黄山石的奇特吗？其余小伙伴补充帮助。
以上教学通过鼓励学生自主选择读，用背诵，表演，编故事，当导游等生动有趣的活动方式来再现黄山石的奇特美，学生就会读得更加有兴趣，说得也更加有条理，对黄山奇石的美就有了更加深切的体验。
总之，个性化阅读是新课标倡导的一种阅读方法，是适应学生学习的一种必然的选择。作为教师，只要根据学生阅读的特点，积极引导学生进行自主的个性化阅读，就能激活并创造具有生命力的语文阅读教学。