培养学生自主做好探究小实验的好习惯

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摘 要：进入高中，学生有了一定的物理基础，物理知识来源于生活，可以在生活中实践，因此常存在“一听就懂，一看就会，但一做练习就错”的现象。所以，要培养学生自主做好探究小实验的好习惯，是教师不可忽视的问题。

关键词：高中物理；自主；探究性；实验

高中物理实验是物理知识的重要组成部分，实验是物理理论联系实际的具体形式，在实验的情景中可以引起学生学习兴趣，对自然现象进行问题发掘，从而激发其探索自然规律的欲望，调动他们探求物理知识的主动性和积极性。一些探究小实验可以使学生具备一定的感性认识，同时可以使学生进一步理解物理概念、定理和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，这样就有效地帮助学生形成概念，总结规律，把握理论，从而深刻而完整地领会物理知识。如在墙根放置的小球的受力分析，小球对墙壁有压力吗？学生可以自己找来玻璃珠和书本设计小实验探究，从而得出结论。

观察能力、思维能力、自学能力是物理培养的三大能力，一些探究性的小实验足以培养学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，从而达到物理要求的知识层次的三大能力。学生根据课本后的探究性学习实验，自己提出探索目标，制订探究计划，选择优化方法，形成探究方案，确定科学、合理的实验步骤，同时预设实验中可能出现的一系列的问题。

因此，让学生养成良好的自主的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，是培养他们的自主工作能力和创新合作的能力。如探究功与速度关系，学生发现用橡皮筋做实验，存在很多系统误差和偶然误差，而设计新的方案，让较小勾码下落h、2h、3h表示做功为W、2W、2W就要好得多。

探究小实验教师要一定要指导好，要让学生慢慢体会、理解实验的原理和方法，而不是机械地按程序进行。在物理学习中教师要指导学生带着问题探索去进行实验，通过正确操作，不断地排除故障、观察现象、收集信息，从而在体验中去发现。如学生探究“自由落体中物体机械能守恒”的实验就发现许多问题，学生就有提出自由落体是匀变速直线运动，根据h=gT2，可以用折纸带法，探究？驻h是否相同而确定纸带的优劣；还有的同学用打出的纸带探究重力加速度；还有的同学提出不需要必须用1～2两点间距为2毫米的纸带，只要有四个清晰点的纸带探究机械能守恒；还有的同学利用打出纸带探究功与速度关系，从而明白了很多物理学原理和知识。

教师要指导学生在课外合理的创造条件进行小实验。教师可以将验证性实验改为探究性实验，将探究性实验做在规律概念教学之前。比如改“验证机械能守恒定律”为“探究机械能守恒定律”，在冬天学生冰冻的光滑斜面上滑实验，可以完成探究发现的效能，探究出机械能守恒定律。又如学习力的分解时许多学生难以理解三脚架问题如何确立力的作用效果，从而确立分力的方向。让他们亲身感受，采用让一个学生一手叉腰，另一学生在他的肘关节处轻拉的方法，让其感受和体验力的效果。

另外，教师还要指导学生利用表述、公式等对一些实验结果进行陈述，特别是利用测量数据，实事求是地作出正确的判断，因此，由数据探究物理规律做的一些必要的探究性小实验非常重要。如测自行车行驶中所受阻力小实验，这是山区所有的学生都应具备的感性认识。

由于主动权交给了学生，所以学生都自己进行了设计，方案很多而新颖。不少学生还拿来了过去用过的小三轮车、小赛车等玩具作为实验的研究对象。虽然，其中也有探究少数失败，但都是可以肯定的。对那些错误的，教师要引导学生积极探索失败原因，从而培养创造性纠正法。

新课改后的物理课程不再仅是知识的简单记忆和重复。以自主的探究性实验整合是新课程物理学的特色，如研究性学习、综合实践活动，很多活动的本身就需要通过探究性实验来完成，还有科技创新活动，大都是探究性实验，也是经过创新、探究来完成的。我们的学生是创造者，探究是学生学习永恒的主题。

参考文献：

郭延玺.培养小学生自主学习良好习惯的几点做法.新疆教育，2012（16）.

（作者单位 河南省新县高级中学）