让学生在体验中快乐地学习数学

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老师常常教育我们在校园里看见废纸、果皮等要主动地捡起来扔进垃圾桶，这就叫间接学习；而老师叫我们下课后去校园里学雷锋做好事，捡拾校园里的果皮纸屑，这便是体验式学习。这两种学习形式，一种是坐着听然后去付诸行动，而另一种则是马上去亲身体会。显然，体验式学习更加适合学生。我认为，教师应给学生创造一个动手的学习环境，加强学生的动手能力，让学生在动手中学习知识，让学生在体验中学习数学。

一、为学生营造良好的学习氛围

我们知道，学生的学习应该借助于他自身的认知水平，只要他喜欢学习，想去学习，他一定会聚精会神地去接受知识。所以我们应积极地给每一位学生提供机会，为学生创造动手学习的环境。只有这样，学生才会乐于思考，乐于接受新知识，也才会更有学习的积极性。

二、让学生在实践和探究的体验中学习数学

（一）在实践中探索

正确的探索，应是先从思想上重视到动手去探索，再从探索到实践，最后再验证出结果。学生的学习规律也应该是这样的一种过程。教师应放手让学生去动手实践，让学生在探索中找到知识的要点，培养他们浓厚的学习乐趣。

例如，在上“平均分”这一课时，我让每个小组把三列分别为15块、14块和16块的饼干变成每列同样多，组员们马上从第三列移动一块饼干放到第二列让它们相等，这样使其在动手中了解了“移多补少”的策略来求均数；再次，教师还可以让学生动手将五包颗数不同的棋子平均分给4个学生。在这个动手的过程中，有些学生用已有的经验将五包糖汇总后再来分，也有些学生利用了“移多补少”这一方法来分，发现变得更麻烦了，他们在遇到困难后最后也学会了利用汇总分的好方法。这样让学生动手操作，在实践中探索，记忆就更加深刻了。

（二）在探究中创新

《全日制义务教育数学课程标准》中重视把自主探究和合作交流作为学习的好方式。在教学过程中如果将自主探究和合作交流相结合，更有利于学生合作能力的培养。如“平行四边形面积”是先学了矩形、正方形的前提下再学的。我在上课时，让学生自己去寻求好的计算方法，有很多学生用量边长和底来求出平行四边形的面积，他们在用相等边长的矩形去比较时出现了问题，怎么面积变小了？可能是方法不对吧。要不转化图形试试？变成什么形状呢？此时可叫学生自主探究，交流协作，教师进行合理的提示。学生经过比较、分析、观察，终于明白了长方形与平行四边形两者之间的联系，这样就可以推导出平行四边形面积的计算方法了。

三、让学生在构建数学模型的体验中学习数学

一般的教学太机械化，使它失去了与生活之间的联系，这样学生无法和生活联系上，缺乏接受知识要点的切入点，所以很多学生开始讨厌数学，更厌恶学数学，也失去了学习信心。《全日制义务教育数学课程标准》中指出，数学来自生活，也应该到生活中去，教师在教学时应该把知识与生活紧密联系起来，这样才能使学生利于接受知识。

大家都知道，数学的抽象性让小学生很难理解和接受，这是学生学习不主动的原因，这就要求我们教师在把握知识点时善于利用生活模型变抽象为形象，让学生愿学、乐学并爱学。

例如，在教学“三角形稳定性”时，我让学生拿出小棒搭出一个三角形和一个四边形，再相互之间拉一拉，学生们觉得四边形一拉就会变形，而三角形用学生的话来讲就是很坚固，不易变形。所以我觉得既然学生亲自动手感受过，也听同学汇报过，对知识的印象会更深刻一些。又如我在教学乘法的运算定律“乘法分配率”时，特意编了一道题：我们要给自己班级买45套课桌椅，每张桌子45元，每把椅子25元，共要多少钱？听完题目后，同学们马上开始动笔计算了。我心里想，肯定有很多学生在计算总价的时候有两种方法，一种是合为一套买，还有一种是桌子和椅子分开买。这两种方法就是乘法分配率的很好的模型。由此学生也可以在生活中找到类似的数学模型。然后将其应用到实际，变抽象为形象，这样一来学生在体验中把乘法分配律印刻在脑中，使其印象更加深刻，同时也加深了记忆。

整合全过程可知，学生通过合作、探索、参与，发现了数学的奥秘，体会了问题解决后的喜悦，使整个学习过程充满了探索、发现与验证，这是解决数学问题的捷径。

总之，在小学数学教学活动中，作为教育者应为学生营造良好的学习氛围；让数学的知识来到学生的身边，走进学生的生活中；充分调动学生积极性，真真切切地让所有学生在体验中快乐地学习。

（责编 黄春香）