例谈利用电教媒体导入新课
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《数学课程标准》中指出“ 人人学有价值的数学”。“导入新课，是课堂教学的重要一环。在课的起始阶段，运用电教媒体导入新课，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
要想利用电教媒体 “温故而知新”，就必须在课件的设计上找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。 剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。另一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。
二、利用电教媒体激发兴趣，启动学生的认知
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教一年级《问题解决》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，上课伊始课件出示第19页捉迷藏情境图，我说，在这幅美丽的图上你看到了什么？看着美丽的图画，学生争先恐后地回答，在学生回答基础上，我由衷地赞扬，你们观察得真仔细！不但能从图上获得信息，还能结合文字来理解知识，真棒呀！这样教师通过巧妙地设问，引导学生通过电教手段理清教材要传达的信息，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
三、利用电教媒体设置悬念，引导学生探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。 例如教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？” 学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调――探究――发现――解决问题的一个学习过程，使学生获得思维的乐趣，参与的乐趣，成功的愉悦。
四、利用电教媒体创设情境，激发学生求知的欲望
利用电教媒体情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如教学《分数的基本性质》开课，老师边演示边给同学讲故事，猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成4块，给了大兄弟灵灵其中的一块。三兄弟聪聪却吵着要吃2块，猴妈妈就把第二个饼平均分成8块，给了聪聪2块。三兄弟皮皮更贪吃，非要吃3块不可，猴妈妈就把第三个饼平均分成12块，给了皮皮3块。三兄弟谁分到的饼最多呢？这样利用电教手段创设情境，促进了学生对新知识的探求。
当然，利用电教媒体导入的形式还远不止这些类型。关键是要根据学生实际情况因材施教，只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，让多媒体伴随小学数学课堂，学生的数学教学就可能取得预期的效果。