浅探如何提高初中英语词汇教学

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内容提要：本文通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨如何提高学生的词汇量，继而提高整个英语教学质量。

关键词：词汇教学 积极性 语境 小块分割 及时检测

初中英语教学中，词汇是构成语言的要素，是教学的基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语交际。因此，词汇教学在整个初中教学中起着一个举足轻重的作用，词汇教学的好坏直接影响到整个初中英语教学的成败。而现实教学中，如何让学生高效而又轻松地记词汇已成为令教师颇为头痛的一个难题，本人根据自己教学中的一些经验拟从以下三个方面来探讨如何进行有效的初中英语词汇教学。

一：用老师的爱心、信心与责任心来培养学生学习英语的积极性，从而达到自然而然地提高词汇教学的目的。我们都知道：兴趣是最好的老师。“激发和培养学生学习英语的兴趣”也是基础教育阶段英语课程的任务之一。面对一大堆枯燥乏味的单词，相信没有多少学生愿意认认真真静下心来去背诵，对于初一、初二基础不好的学生来说更是如此，甚至看到英语单词都头疼，你要强迫他去记，他要么在你面前装模作样和尚念经般应付你一下，等你屁股一转，他马上停下来。如果你逼得紧，学生也确实花了些时间，当你翻开词汇表，学生就会“一气呵成”地“滚瓜烂熟”地背下来，但是如果你打乱次序随便从中间抽取一个，他就会一脸茫然地愣在那里不知所措，此时你就会发现原来他的“滚瓜烂熟”都是从头到尾突击、强化记下来的，并不能真正运用出来。此时，你又怎么忍心再去批评学生呢？他也确实花时间了，确实去记忆了。要怪你就只能怪英语太难学了，英语词汇太多太难记了。但是如果教师在教学中能够始终如一地爱你的学生，尊重你的学生，相信你的学生，学生肯定也能感受到你对他们的爱、尊重与理解，他们会用加倍的努力来回报你。我去年担任了初三一个普通班的英语教学，班里前几名的学生都已经被集中抽出去安排在一个专门的加强班里，所以班里剩下的都是一些二、三流的学生。针对有部分同学觉得自己反正已经没希望了，得过且过，做一天和尚撞一天钟的思想，我没有放弃他们，反而经常在课堂上鼓励他们：你们现在坐在这个教室里只意味着你们初一、初二学得不如其他同学，但并不证明你们就低人一等，经过一年的学习，只要我们共同努力，我相信我们不会比别人差。学生听了就感觉到老师还是相信他们的能力的，老师都没有放弃他们，说明他们也更应该相信自己，不能自暴自弃。于是，学生学习的劲头就更足了。教师对学生的爱、信任和尊重并不是只在几节课中体现，而是自始至终包括课内与课外的。学生出现感情上的困惑时我及时予以心理指导，学习上有困难的课后给予一定的辅导，家里遭遇变故的不忘送上真诚的问候与鼓励。事实证明，学生们在对老师产生信任与共鸣后所激发出来的学习积极性是巨大的，从最枯燥的英语单词开始，有的同学从一个模块听写下来对两三个到只错了两三个，逐步逐步把词汇量增加了，英语成绩也自然而然提高了。中考成绩出来，我班的英语成绩无论是优秀率还是合格率在年级里都遥遥领先，还有三个学生上了省一级重点中学。那学生究竟是怎样记单词的，我想只能归功于学生学习英语的自主性和学习的有效性，而教师就是让学生更好地发挥出他们潜能的激励者、学生学习英语兴趣的培育者。毕竟，初中学生的学习目的性还不是很明确，你对他们好，他们就认真为你读，反之，则放弃。所以，我觉得教师用爱心、信心和对学生的责任心可以激发学生学习的积极性，而学生对英语学习的积极性能够提高他们主动地、快速地、高效地进行词汇记忆的能力。

二：词汇教学应放在一定的语境中进行。作为英语教师我们都知道学好英语这门学科没有捷径可走，一定要多花时间，多去记忆。而课堂上又因时间限制不可能整节课都拿来背单词，所以很多教师往往快速地领读几遍后就让学生课后去记忆，但自觉的学生毕竟是少数，就算学生们都很自觉，但要准确无误地记下如此多的词汇量也要占用不少时间，而且往往单词会拼写了中文又忘了，现在记住了过两天又忘了，多数学生存在着死记硬背、机械重复、瞬间记住、过后忘记的情况。有的教师在教学中只注重孤立地讲解词义，而轻视创设一定的语境，让学生觉得记单词是一件苦恼的事，久而久之就产生了抗拒心理。本人在多年的教学实践中总结出来：把词汇教学放到一定的语境中能让学生记得更快更容易。例如外语教学与研究出版社出版的“新标准”英语初中三年级上册Module6, 词汇表中的前面四个单词分别是 waste（浪费）,wasteful（浪费的）,throw away（扔掉，抛弃）,metal（金属），那么我在教的时候就把这几个单词串成了一个句子：It's wasteful to throw away glass,paper and metal.(扔掉玻璃、纸和金属是浪费的)，这样反复地记几遍后学生就会很轻松地记住了这几个单词的中文，而如果单个记忆会显得枯燥乏味得多，效果也不见得好。再比如同个模块中教到 instead of（代替） 和它下面的 air conditioning （空调）这两个单词时，我就把文章中提倡的“用开窗来代替开空调”以节约能源这一理念把它们放到这个句子中：Open the window instead of turning on air conditioning so that we can save energy. 在教sort（挑拣）这个单词时，我提醒学生在生活中要践行垃圾分类这一理念，做到We should sort the waste before throwing it away（在扔掉垃圾前我们应当垃圾分类）.在词汇教学中逐步逐步把孤立的、单个的单词放在一定的语境中有利于把它们系统地结合起来，学生记起来不会觉得枯燥，甚至还会有新鲜感，当然就更容易记住了。把词汇放到一定的语境中进行教学还有一个好处那就是学生在不知不觉间就已经熟悉、了解了单元的大致内容，反过来也促进了词汇的记忆，并且这种记忆持续的时间会更长久，更不容易遗忘。当然，这需要教师事先就要备好课，知道这些词汇所处的句子，否则，自己都心中没数，拿起课本就一遍遍领读，我觉得这样的做法既浪费时间，又吸引不了学生的兴趣，不能起到事半功倍的效果。

三：对词汇进行小块分割记忆并及时检测掌握情况。记得初中二年级上册Module1 How to learn English中曾有这么一句话：Try to remember eight or ten words a day（尽量一天记住八到十个单词），这句话就是针对学生I want to remember all the new words,but I forget them quickly这一问题的答复。有的教师在教学中把整个模块的单词领读完毕就布置学生课后把它们全部背下来，这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，而如果我们把一个模块的单词进行小块分割，比如把它分成三小块，每小块大致七到八个单词，然后要求学生一天就要到组长那里背下一小块的单词来。背的过程中为了减轻组长的负担，我要求学生事先在自己的草稿本上写下需要背诵的单词的中文，然后再到组长那看着中文默写英文，这样也不会浪费组长的时间，组长把组里的同学的背诵情况汇总到课代表处，课代表再把各组组长的背诵情况也一并汇总到我这里，我根据这个汇总可以及时掌握学生的词汇记忆情况并进行有针对性地加强和落实。对学生来说一天记七八个单词也不是件困难的事，而且在时间上也很容易调剂，只要是任何一节课的下课时间都可以，并且时间不会占用太多，大概三四分钟即可。学生由于所需花费的时间少，记的单词又少，所以一般都会积极地去完成这项任务。对于一些学习英语实在是有困难的学生，为了他们不彻底放弃这门课，我会要求他们一天只要记四个单词，并且这四个单词他们可以自己任意选，你自己认为哪几个简单就记哪几个，结果这部分学生也都会很积极地、兴致高涨地选单词，然后兴高采烈地、很有成就感地到组长那把单词背下来。这样能够在全班营造一种积极背诵英语词汇的氛围，而且这种把词汇量进行小块分割记忆并及时检测掌握情况能够让学生有成就感，不仅培养了学生的词汇记忆的热情，也提高了学生学习英语的兴趣，为进一步学好英语奠定坚实的词汇基础。

总之，初中英语词汇教学是一个繁琐而又亟待探讨提高的课题，以上所言只是本人在教学实践中的一点感触而已，在今后的英语教学过程中还需继续研究和探索更加行之有效的词汇记忆的方法，为英语教学质量的全面提高而继续努力。

参考文献

[1]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，北京：高等教育出版社。

[2] 章兼中，1993《外语教育学》[M]， 浙江教育出版社。