谈合作学习在中职幼教专业教学中的有效性
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“合作学习”是当前教学活动中最常见、最基本的教学方式，也是中职学校幼教专业教学中一种行之有效的教学策略。但是，由于中职学校的学生大部分表现为不爱学习，自学能力和自控能力较差，个性张扬，集体观念淡薄，课堂知识吸收率偏低，因而，如何提高课堂教学质量，提高合作学习的有效性，不使合作学习流于形式，就是幼教工作者要摸索总结的课题。
一、通过科学分组、合理分工，提升合作学习的有效性
在《幼师口语沟通技巧》课程教学中，首先，教师布置教学内容，然后学生被划分为几个小组，各个小组开始活动。学生根据情景练习的要求扮演不同的角色，这样，能力水平不相同的小组成员就开始一起学习，探讨问题。小组长发挥核心作用，协调好各成员积极参与活动，引导小组的活动顺利完成，做到既不能让某些人垄断发言，也不能使有些人一言不发。每一次讨论结束后，要进行角色互换。小组中每个成员不仅要自己想办法完成教师布置的的学习任务，还要帮助其他组员顺利完成学习任务，这样能充分调动每位学生的积极性，真正让所有学生都得到锻炼。
其次，教师要对每一个小组的活动进行调控、指引和干预，在必要的时候给与帮助。例如，在每次进行课堂演练时，2～4名学生自由组合为一组，自己推荐组长，然后根据案例要求扮演各自角色——幼儿教师、幼儿和家长。当一名学生在全班同学面前模拟场景时，教师会从旁进行指导——不同情景中的幼儿教师如何正确与孩子和家长进行有效沟通，哪些语言、行为和态度是不正确的，今后必须避免的，以及注意事项有哪些等。模拟完毕，教师为小组的成员打分。
实践中，由于每个小组都是自由组合而成，组长是成员自己选定的，这就使得小组成员之间关系融洽，小组分工比较顺利，活动时彼此也放得开，在小组讨论时能做到畅所欲言，有利于拓展学生的思维，加深对课堂知识的理解，提高合作学习效率。
二、通过分组辩论，提升合作学习的有效性
教师可以为学生创造讨论的机会，让学生以辩论的方式实践合作学习，共同探索，最终找出正确的答案。同时，让学生在辩论中学会领悟，学会主动。
例如，学生王某性格腼腆、害羞，上课回答问题时声音小的教师和周围同学根本无法听见。每次请她上台进行实践演练，她都是手足无措，无法勇敢的表现自己。针对这种情况，在学习《与幼儿沟通的语言技巧》这一章节时，笔者提出了“幼儿园教师在和幼儿交流时是应该大声说话还是小声说话”这个讨论主题。在分组讨论时，经过激辩，王某和其他小组成员得出了“面对全体幼儿时，老师说话声音应该适当放开，以便全体幼儿都能听见”的结论。在各组提交讨论结果时，笔者安排王某宣布本组的讨论结果，王某似乎意识到了笔者的用心，第一次在全班同学面前有了“声音”，这对她来讲真的是很大的进步。
在辩论合作学习的实施过程中，曾经不爱学习的学生可以变成乐于思考、敢于表达、课堂积极性高的参与者，性格比较内向的学生也逐步愿意与其他成员一起讨论。学生们的自信心、彼此间的合作默契以及学习的自觉性都有了进一步提高，合作学习的有效性也得到了提升。
三、通过有效评价，加强合作学习的有效性
合作学习可以鼓励学生在完成共同任务的过程中实现自己的目标。要想使小组合作学习顺利进行，还必须探索出一种合理的评价方式，能够对每一位学生具有奖惩作用。小组评价要体现激励性、赏识性、竞争性和发展性。针对一些学生不满合作学习没能充分体现个人价值的现象，教师还要做到多观察了解这些心高气傲的学生的心理状况，适时找她们谈心，及时调整她们的情绪，避免因个体利益得不到满足而产生抵触心理及行为的发生。
学生李某在一次小组情景演练时，因为同组的另一位学生能力较弱，影响了演练效果，最终小组分数没达到预期的目标，李某感觉比较委屈，闹情绪。针对这一状况，笔者在课下找到她，与她聊天、谈心，让她明白合作学习的本质目的是什么，个人利益和集体荣誉出现冲突时如何去做，不要只纠结眼前的利益，同时，向她承诺今后会改进评价方式，根据小组成员的表现适时调整评价标准，使之更科学。经过一番心理干预，李某很快调整了自己的情绪，在后来的课堂合作活动时再也没出现不良情绪，反而在一次又一次的演练中让同学们眼前一亮。
这个例子表明了有效评价可以提高合作学习的有效性，反之，则会阻碍学生合作学习的积极性。评价的目的在于激励学生发展，而不是区别优劣，教师要做到使学生在评价中发展。激励性的评价可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免因失败而产生消极心理。为了让合作学习在课堂教学中更有效，对于学生的表现，教师应及时给予恰当的评价，让学生感受到小组合作学习的乐趣，同时在合作中培养中职学生的集体主义精神。
总之，“合作学习”对提高中职学生主动学习的参与意识有积极地促进效用，能增强学生的集体荣誉感，增强学生彼此间的沟通、协作能力，让他们学会如何正确的表达、学会尊重、学习倾听，博取众家之长，汲取精华，让每个学生的特长得到充分展示，让他们找到自信。