中等职业学校语文听说训练教学现状与对策

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摘要： 长期以来，中等职业学校重视专业课而轻视文化基础课教学，文化课教学采取的是普通中学的学科教学理论，大部分语文教学忽视听说能力、重视读写能力的培养，但近年来随着社会经济与中等职业教育的发展，用人单位越来越重视学生的语言交际能力，同时学生也逐渐意识到语言交际能力在未来择业与工作中的重要性。本文就以上语文教学中存在的问题提出一些解决方法。

关键词： 中职 听说能力 对策

长期以来，由于没有形成一套系统的中等职业学校语文教学理论体系，中等职业学校的语文教学主要是借鉴普通中学的教学方法，这种教学方法特别注重字词句章等基础知识的传授，注重语文读写能力的培养，而对学生听说能力的培养则未能得到应有的重视。这就造成许多中等职业学校毕业生口语表达能力低下，直接影响学生的就业与发展。中等职校的语文教学，应适应社会形势发展的需要，落实语文新课改的要求，根据现有学生的实际情况，把听说能力的培养和读写能力的训练有机结合起来，重视对学生进行听说能力的训练，为学生走向社会奠定一个坚实的交际基础。

一、中等职业学校学生听说能力水平的现状与需求

由于受传统语文教育教学理论的影响，各类中等职业学校在读学生与毕业生听说等交际能力水平普遍较低下。以我校为例，我校是一所以旅游类专业为主的职业学校，据对这几年就业学生的问卷调查，用人单位对毕业生口语交际能力的要求越来越高，学生口头语言表达能力的高低已直接影响到学生未来的就业与发展，如旅游服务与管理专业的毕业生，他们毕业后大都从事旅行社的导游与计调工作，面对的是来自四面八方的各色客人，语言口头表达能力的高低已直接影响到他们的工作业绩；再如茶艺表演专业，虽然对口头表达能力的要求没有旅游服务专业的学生高（有些地区从事导游工作需具备普通话二级乙等以上），但也要求这些学生逻辑思维清晰，语言表达合理，达到一定的水平。但是由于目前各类中等职业学校生源质量普遍较差，有些学校片面重视专业课的教学，无形中挤占了语文课的教学时间，对学生的听说能力的训练几乎为零。根据问卷调查的结果得知，大多数学生（78%）要求语文教师改变传统重读写的片面教学方法，结合各专业培养目标进行听说能力训练。

二、明确听说能力训练目标

听力训练的目标，是让学生能听音辨调，理解别人说话的主要事项和内容，体会出表达者的复杂情感，把握说话者表达的中心主题，并且能准确理解说话者的弦外之音，通过积极健康的思维活动对说话者所表述的内容、主题、方式等加以概括、辨析、评鉴。说话训练的目标包括学生能从容不面向听众，学会用准确、响亮、流畅的普通话说话，能借助声音的高低升降、抑扬顿挫的变化表达复杂的情感，能基本根据表达目标掌握重音、停顿、语气、速度等技巧，能掌握日常工作、学习生活中的常用口语语汇；说话做到条理清楚，语言流畅，上下贯通，一脉相承；说话注意目的对象场合，合乎规定场景的要求。

三、中等职业学校语文教师进行听说训练的对策

听说读写是现代语文教学的四个关键环节，但由于一些教师，特别是各类中等职业学校的语文教师，一方面受传统的语文教学思想的影响，另一方面也受到中等职业学校重技术技能、轻文化基础思想的影响。在日常语文教学活动中以“重读写、轻听说”的思想进行语文教学，人为地将这四个环节割裂，教学中就出现了一大批操作技能水平高，能看不能听，会写不会言的瘸腿人才，那么怎样有效地进行课堂听说训练，才能促使学生成为既能出口成章，又能下笔成文的掌握一定技能的适合社会经济发展需要的人才呢？

1.教师要改变传统的教育观念，结合学生专业目标进行听说训练。

中等职业学校可根据不同专业特点进行丰富多彩听说训练。教师在进行教学活动时，可以由学生自拟现场导游、求职、推销、业务状况汇报等场景，由学生进行模拟听说训练，使学生心理素质，思维敏捷性得到提高。如旅游专业的学生就可以让他们模拟导游介绍本地或附近的风景名胜、历史古迹；或者介绍土特产，家乡的民俗风情等。茶艺表演专业的学生可以模拟现场茶艺表演与茶叶推销。文秘专业的学生可以让他们进行商务洽谈，自我介绍，婉言拒绝，学会赞赏等交际专题。这些活动既能锻炼提高学生的听说能力，还能提高他们的专业水平和专业素质，同时提升学生的心理素质，而且对学生毕业后进行自我推荐、社会交际也有不可忽视的益处。

2.教师要善于使用传统的听说训练方法。

根据有关资料，在人们日常的言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，人们有大半的时间在使用听说能力，可见听说能力在日常交际活动中的重要地位。课堂教学作为学生进行听说训练的主场所，传统的听说训练方法起着不可替代的作用：

（1）落实课前三分钟的演讲活动。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”［１］一堂课只有区区45分钟的时间，真正让学生反复进行听说训练是不现实的，因此语文教师要实实在在地用好课前3分钟，因为课前3分钟演讲能以训练的广度和密度有效地培养学生听说能力。但在具体的实施过程中，教师要注重引导作用，从演讲内容的选题、中心、条理、语调、情态等方面提出一定的要求，要求学生态度自然，目视听众，避免不良的习惯(如抓耳挠腮等)。让学生参与评价，教师宜最后点睛。

（2）重视学生的朗读活动。

朗读是指放开声音、专心致志地诵读文章，朗读也是语文听说教学的重要方式。通过朗读，我们可以熟悉课文的语言和内容，逐步理解和领悟其思想内涵。张志公先生曾说：“使学生养成大声朗读的习惯，朗读得多了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，养成良好的语言习惯。”［２］朗读是训练听说能力的基础，加强朗读训练可以促进听说能力的发展。但是不能为朗读而朗读，朗读一要准确，二要注意适当的停顿。一般来说，朗读要求忠于原文，不增字、不漏字、不错字，要求学生注意力高度集中，而注意力的集中需要调动听觉等各种器官。当我们大声朗读时，语言通过听觉器官传送给大脑神经系统，从而做出对语言的反应和对语言的控制。这种朗读听起来抑扬顿挫，容易受其感染，产生共鸣。在朗读的过程中，教师要求朗读者尽量声音宏亮、语音清晰。经过一段时间的训练，容易让学生充满信心，从而促进口头表达能力的发展。

（3）合理运用课堂讨论活动。

讨论教学是一种古老的教学方法，讨论需要有令人感兴趣的话题，要有争议的焦点，才能激起大家探讨的欲望。在语文课堂上的讨论，一般都是围绕课文内容而展开的。为了起到训练听说能力的效果，教师在组织讨论时，一定要让学生养成有理有据、主题清晰、条理清楚、前后连贯的良好说话习惯。在学生讨论的过程中，教师要给予恰当的引导，才能使学生充分利用好讨论的契机，训练自己敏捷的反应听话能力和灵活应对的说话能力。

3.教师要善于选择灵活多变的听说训练方法，激发学生进行听说训练的兴趣。

兴趣是最好的老师，要调动学生爱听，想说的积极性，所选内容必须适合学生的心理年龄特征和生活实际，形式上更要活泼多样，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中根据教学要求在教师的引导下自主进行训练。如教学《鸿门宴》，我们可以让学生根据故事情节的发展让学生发挥合理、丰富的想象进行课本剧表演，根据文章主旨进行小型辩论赛，这样有趣的活动既吸引了学生的注意力，激发他们学习文章的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的听说能力；另外根据教学的需要，教学内容的不同可以开展成语接龙，音乐、诗词欣赏，演讲竞赛、改编课本剧等形式各异、风格活泼的听说训练，丰富语文课堂教学内容，让学生全身心投入到语文教学之中，真正成为课堂上的主人。

4.教师要善于分析和把握学生的学习心理，分阶段、分梯次对学生进行听说训练。

职业中专学校的在读生，相对于普高学生而言，他们的基础较差，同时由于受到社会上不良的评价标准的影响，他们在心理认知上普遍有低人一等的想法，这些不健康的心理因素直接影响他们对学业的掌握水平。因此，中等职业学校的语文教师要善于分析学生的学习心理与健康心理，以平等的心态对待自己的学生，让他们体会到自己是学习的真正主人，让他们体会到在职业学校学习同样可以成为优秀的社会主义建设者。在听说训练上应结合学生的实际认知水平与心理特点，根据教材的要求分阶段、分梯次进行听说训练，循序渐进。同时对班级相对较差的学生进行重点辅导，让每一个学生都得到发展。

听说训练不是一朝一夕的事，它需要教师长年累月的工作，它没有固定的模式，需要教师不断进行研究，总结教学经验。因此，如何更有效地提高中等职业学校学生听说能力是一项值得我们深思的课题。

参考文献：

［1］全日制义务教育语文课程标准［Z］.人民教育出版社，2002.

［2］张志公.张志公自选集［M］.北京大学出版社，1998.11.