让个性在语文教学中飞扬
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摘要:本文从三个方面阐述了语文课堂教学中如何进行个性化教学:一是探究文本个性;二是发挥教师个性;三是发展学生个性。
关键词:语文教学 个性 飞扬
一、探究文本个性――语文教学个性飞扬的立足点
语文教材中的优秀篇章,都是作者感情和个性的凝结。我们能从敏锐的洞察力、犀利的语言、冷峻的激情中,感受到鲁迅的深厚力量;能从火山爆发式的热情,恣肆的语言中,体味到郭沫若的狂热。作家的个性,无论如何总是在他的作品中保持着,我们教师应该引导学生去探究。优秀作品有的含蓄婉转,有的凝炼醇厚,有的沉郁雄浑,这取决于作家自身的经历、才能、气质、学养,特别是个性的不同。教师引导学生合作探究的途径就是广泛阅读,深入比较。通过比较学生就能体察到这些个性,并在有所感悟的同时,作进一步的研究讨论。比如《孔乙己》、《范进中举》,如果仅仅依照教参说其矛头所向仅是“封建科举制度”是远远不够的,还应引导学生体会出两篇作品不同的写作角度、不同的语言特色。
目前语文教材都以单元形式编排,教师应充分利用这个特点,从多侧面多角度进行比较。既要重视各篇之“同”,也要辨析各篇差异。教师要把握教材个性,对一些名家名作,可以选点突破,突出“个性”美,如教学《听潮》,可品尝音韵美;教学《春》,可突出色彩美;教学《安塞腰鼓》可展示人性美;教学《斑羚飞渡》,可渲染悲壮美。可以是分项赏析,比较个性差异;可以淋漓尽致,钻幽探微;也可以是点到为止,留有余地。总之,教师只有充分发挥教材个性,学生才能从中寻找认同、理解、抚慰、刺激等等,其个性也才有可能渐渐培养起来。
二、发挥教师个性――语文教学个性飞扬的前提
语文教师的个性一方面渗透在研读教材过程中,另一方面又涌动于课堂教学过程中。由于每一位教师的思想境界、个性品质、教学机智等方面的差异,他们对教材的认识、处理,必然烙上强烈的个性印记,并把它展现于引导学生品味语言、探究思路、把握主旨、鉴赏意境之中。
发挥教师个性,教师应该拥有解读课文的自由。读《从百草园到三味书屋》理解其主题思想时,为什么非得以阶级分析的观点去认识其是“对封建教育制度表示不满”?从人性、自然生活方面去理解,那是对美好生活的回忆,是热爱自然不行吗?教师更应该拥有选择教学方式和手段的自由,要充分发挥自己的个性特点,朗读优胜者可以读促教,书法上乘者可以板书取胜,写作擅长者可从写作入手,分析见长者可进行鞭辟入里的分析……只有这样,语文教学的个性才能得到张扬,创造性才能得到充分发挥,学生也才能真正有所收益。
三、发展学生个性――语文教学个性飞扬的归宿
发掘教材个性也好,发挥教师个性也好,其最终目的都是为了发挥学生个性。
学生都是富有个性的学习主体,语文教学必须面对这个现实,在听、说、读、写诸方面给学生个性以充分的自由发挥空间。尤其是在阅读与写作上,语文教学必须冲破传统的羁绊,走向自由的境地。
只有把阅读的主动权还给学生,阅读教学才能听到多种声音,才有学生从扁鹊的出逃读出了他的“医德不高”,说是正应了“医之好治不病以为功”;才有学生读《黔之驴》后,觉得该讽刺的是“好事者”的无聊和荒唐,不应指责驴;才有学生居然发现了南郭先生的优点,即南郭先生终于认识到大锅饭混不下去,尚有自知之明,比起当今那些仍在混岗的人要强许多;才有学生读荷花“出淤泥而不染”后,要给“淤泥”正名,说无“淤泥”提供养料,哪来荷花的鲜艳……现代语文阅读必须珍视学生独特的感受、体验和理解,发现学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手。
作文要张扬个性,要爆发创造力,这是写作教学的真谛。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观,尽管不很成熟,或许还不很正确,但是体现了年龄特征和时代特征,这是写作教学万万不能忽视的,也是培养学生写作个性的重要内容。思想个性是创造的重要内涵,因此,对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想,教师要时刻去发现,大胆去肯定,积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人一面”,其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。如何鼓励学生说真话,说出“只有我才有”的心灵话语,表达唯我独有的个性化思想?笔者觉得:鼓励学生抒发自己真正感动着、感动了自己而又非抒不可的真情实感,将空话和虚情假意、无病拒之门外。没有感情的文字虽不能感动人,但无害于读者;文字虽有感情,却全是假情,不仅有害于文风,而且有害于读者,会引起读者的厌恶之心。作文最忌虚情假意,无病。因此,我们要把被生活、被书所真正感动着、感动了的情感真诚地抒发出来,将空话、虚情假意、无病拒之门外。
总之,语文教学的魅力在于走向个性化,现代语文教学应在我们富有激情的艺术创造精神和创造原则的点化下,还原并活化为各具个性、充满才思的作者本人,让他们带着作者独特的生命气息走进莘莘学子的心灵深处。这样才能以我们执教者的一己才情,来凸现我们主体价值回归的个性风范,实现语文教学中的个性教育。