图式理论在商务语篇阅读教学中的应用

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摘要：图式理论是认知心理学的重要组成部分。图式理论认为，人们在认识和处理新事物时，总是以图式为认知基础，然后再在自己的头脑中构建起新的图式并据此达到自己认知结构的变化的。将图式理论应用于对商务语篇的阅读教学，可以采用语言图式、内容图式和形式图式三种教学模式。

关键词：图式理论；商务语篇教学；商务英语阅读

中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0045－02

一、前言

阅读是人们获取信息的重要手段，也是一种重要的学习方法。阅读是借助视觉通过思考来理解作品中的内容和意义的一种活动，是学习过程尤其是自学过程中学习者获取知识的重要途径。认知语言学认为，阅读是一种复杂的活动，“是理解一段一气呵成的话语意义的过程；阅读涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串连在一起”。阅读是读者根据自己已知的信息、已有的知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。商务英语阅读的最大特点是通过完成相应的语用功能来达到明确的商务目的。商务语篇有其特殊的语言风格，它要求语言表达要严谨准确，读者只有采用适当的阅读策略才能准确把握商务语篇的内涵。巧妙地运用图式理论是提高商务阅读能力的有效策略。本文拟对三种类型的图式理论进行分析，然后对比讨论学生的阅读理解能力，从而提出相应的阅读教学模式。

二、图式理论简介

图式概念是由哲学家康德于1781年提出来的。康德认为，图式纯粹是知性概念与直观经验之间的“第三者”。安德森(1978)认为，图式是读者用其先验知识来理解抽象概念的知识结构。亚当斯(1990)把图式定义为是抽象地表示不同概念之间的关系的知识框架。鲁梅尔哈特(1980)则认为，图式是认知的建筑组块，是信息加工所依靠的基本要素。到了库克(1994)那里，库克则把图式称作是人的头脑中先存的知识或背景知识。

图式理论起源于20世纪20到30年代的格式塔心理学，其主要代表人物是英国心理学家巴特利特。1932年，巴特利特在对记忆的一系列实验性的研究中发现，记忆不是对过去的简单再现，而是在图式的影响下对过去经验的一种积极建构。巴特利特的图式理论是解释记忆为何不能对过去进行准确再现的理论。巴特利特在其《记忆》一书中对图式进行了这样的描述：“图式是过去经验的反映，是一种积极的发展模式。”

图式理论是认知心理学的重要组成部分。图式是一种抽象的知识体系，它存在于人的记忆中，是把施事者和受事者、物体和属性联系在一起的围绕某一主题而形成的知识单元。图式理论认为，人们在认识和处理新事物时，总是以图式为认知基础，总是根据自己已有的图式来预测、解释和吸收外界的信息，然后再在自己头脑中构建起新的图式，并通过同化和顺应来达到已有认知结构的变化的。认知心理学指出，理解的主要机制是通过阅读材料来激活阅读者头脑中已有的图式，并用该图式来同化新知识或者改变旧图式。因此，图式理论对阅读模式具有指导意义。

近年来，一些研究者已在关注图式理论在英语阅读教学中的应用。图式理论认为，任何语言材料其本身并无意义，它只是指导听者或读者根据自己原有的知识而把自己听到或读到的内容恢复或构成一种系统的图式。本文要研究的是如何把图式理论应用于商务英语阅读的教学之中，如何运用图式理论来帮助学生丰富自己的语言图式、激活自己的内容图式、完善自己的形式图式，以形成理想的图式阅读教学模式，进而迅速而准确地获取或处理信息。

“商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统”。对商务英语的分析就是对商务英语语篇的分析，语篇是体裁的附着体，它可以表达不同的商务沟通目的。

在对商务英语语篇作解读的过程中，语篇本身并不携带意义，语篇只是引导解码者从自己已获得的知识中找到或建构起意义，从而使语篇能成为连贯的材料。语篇连贯的获得在很大程度上要看读者是否拥有或能否激活自己头脑中的相关图式，图式激活思维会从一个全新的角度来对商务语篇进行解读。图式分为三类：语言图式、内容图式和形式图式。图式是认知的基础，是储存于人的记忆中的知识框架。阅读者在研读文本之前，他的头脑中已有了大量的相关知识，阅读者将这些知识分门别类地组成了图式网络，然后据此来解读商务语篇。在阅读过程中，图式给阅读者提供比照信息，以便阅读者能对文本进行选择、预测或修正，从而深层次地领会商务语篇的含义。

三、图式理论在商务英语阅读教学中的应用

阅读的程序如下：1)文字信息的输入；2)读者在自己大脑已存有的信息中寻找能够说明输入信息的图式；3)读者定位与文字信息相关的图式完成对阅读材料的理解。阅读是一个积极的不断构建新图式的认知过程。以传授知识为核心的传统的阅读教学模式使阅读过程变成了学生被动地接受知识的过程，它违背了阅读教学的原则。本研究试图把图式理论应用于阅读教学中，就是希望能据此找到一种理性的阅读教学模式。“这里所谓的‘模式’，就是通过对阅读心理过程的认识而形成的一种对阅读者阅读心理机制和认知规律的系统认识”，亦即学习者从语言图式、内容图式和形式图式三个方面来理解和掌握一个语篇材料的方式。在整个阅读的过程中，阅读者头脑中的这三种图式相互作用，共同促进了他对商务英语语篇的理解。

1.语言图式阅读教学模式

语言图式是指阅读者已有的语言知识及其语言运用能力在阅读者头脑中的存在方式。语言图式是掌握内容图式和形式图式的基础。英语语言图式中包括了阅读者头脑中的各种语言信息。听话人要了解话语的意义，除了要利用自己的语言知识来获得句子本身的意义之外，他还必须利用语境所提供的信息来进行思辨或推理，从而准确理解说话人意图传达的全部信息。阅读过程是阅读者已有的知识架构与文本信息相互作用的一个动态的过程。举例如下：

A1：We are sending the documents to you by Air Express

B1：We are rushing the documents to you by Air Express

A1句这句话没有错，对方也能接受；B1句却明显地表明了说话人考虑到了对方的利益因而扩大了自己的受损度。仅仅一个动词rush就表明了说话人谦虚的态度。语言是传递信息的媒介，一个读者若没有他自己的相应的语言图式，他就不可能有对输入信息进行编码和解码的能力，更不可能根据语篇中的语境线索来激活自己大脑中的内容和形式图式，因而也不可能准确理解相应语篇的内涵。

阅读理论重视阅读者心理机制及受这种心理机制影响而来的对信息的处理。众多的研究认为，阅读过程并不是一种简单的信息传递或阅读者被动地接受信息的过程，而是阅读

者的一种非常活跃的思维活动过程。在此过程中，读者自始至终地处于一种积极的思维状态，始终在不停地对由视觉而获得的信息进行着解码、加工和处理。它不仅要求读者要有必要的语言能力，同时也对读者的预测能力、认知能力和语篇分析能力等都有较高的要求。因此，一个优秀的教师，他应认识到，建立语言图式是阅读理解过程的根本。

2.内容图式阅读教学模式

内容图式是关于语言的内容及其相关背景知识的总和。对背景知识的掌握能促进阅读者对篇章内容的理解。内容图式中包括着关于某一特定主题的各类信息。如果阅读者能够有效地调用自己已有的相关知识，那么它就能帮助他跨越部分语言障碍，所以建立内容图式是培养学生阅读能力的有效途径。建立内容图式，教师应采用合适的方式以帮助学生导入相关的文化知识，以使学生能激活其原有的图式。胡春洞、戴忠信等提倡的创造性的阅读适用于内容图式：“读者在理解读物内容和作者意图的基础上，努力发掘读物中没有的东西，从读物内联想到读物外，从读物的内容联想到过去和将来，提出超出读物内容的新见解”。这就是说，用这种方法进行阅读，可使读者能挖掘出内容图式的全部涵义，从而有效地理解商务语篇。例如：

A2：We have a very good selection of winter clothes at theChina’s Autumn Export Commodities Fair

B2：You can choose from a very good selection of winterclothes at the China’s Autumn Export Commodities Fair

A2本身无懈可击，不足之处是说话者说话的角度侧重于自我而不是对方；B2既强调了有各式各样的冬季服装可供选择，还强调了收信人的利益，同时用“You can choose”更显得亲切和直接。建构主义强调，学习并非学习者被动地接受由教师或文本所传递的信息的过程。相反，学生应该积极地建构自己所要学的知识，应该在自己的头脑中建构起新的图式。何自然认为，话语结构中的每一个片断，即反映在句法中的各种成分，其交际价值是不同的。如果是传递新信息，其交际的价值就大。学习者利用自己已有的知识来建构新的图式，增加语篇的交际价值，可以最大程度地理解商务语篇。内容图式教学模式具有一定的灵活性，能最大程度地激发学生的兴趣，能使学生积极主动地参与到课堂教学活动之中来，能使学生对商务语篇的主题和内容有更好的理解。

3.形式图式阅读教学模式

形式图式也称修辞图式。形式图式涵盖了行文风格、文体、修辞和体裁等方面。不同体载、不同风格的文本都有其特定的要求，它作为形式图式无疑会推动阅读者阅读能力的增强。当人的思维中所运用的符号能正确地对应于外部世界的实体或范畴，并且人的大脑也能成功地再现外部世界的实体和范畴之间客观地存在着的逻辑关系时，人的思维就能够准确地反映外部世界。当学习者对文本中的文体比较熟悉时，该文本就比较容易激活学习者已有的知识体系，因而就有助于学习者据此来判断新文本的涵义。举例如下：

We are sorry to say that your price is out of line with the prevailing market level，We are obtaining the sanle qualitythrough other channels at a much lower price

这里，买方使用了other channels，a much lower price将其作为向卖方讨价还价的一种策略。表面上看，买方似乎在陈述事实，但实际上却不然。买方有意模糊其词，目的只是将它作为要求卖方降价的一种理由。

对商务语篇的连贯性的获得，在很大程度上要依赖阅读者激活自己相关的形式图式。一般来讲，对商务语篇的理解就是阅读者对商务语篇中所载新知识与自己头脑中原有的商务知识进行整合的过程。为了达到理解，阅读者在阅读的过程中还要不断地进行推论，要解读出其中相应的因果关系的图式，进而激活自己的新的形式图式。

教师应结合典型语篇来培养学生的体裁意识。对形式图式的应用能使学生对商务语篇结构的认识更加清晰。这样之后，学生运用形式图式来分析和理解语篇便会得心应手。同时，教师在对学生进行讲解的过程中，还可根据语篇的体裁对学生作启发和引导，学生在思考和回答相关问题的过程中也就掌握了全篇的内容。教师还可以创设一种情境，引导学生从中发现知识、转移知识和拓展知识，尤其可以以师生合作为基本形式，可以利用课堂教学中的人际互动以促进学生对商务语篇的理解。