英语听力课中教师的角色扮演和训练策略
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【摘 要】在高中课堂，英语听力似乎是最好上的课.它有现成的试题和正确的答案，甚至是听力原稿以及完备的教学媒体。教师似乎无须经过多大的努力便能完成整个教学过程。负责的老师可能会事先听一遍或看一遍原稿，听完后，对听力过程中的难点进行简单的讲评，对原稿中的难句进行解释；而更多的老师则直接进入教室或播音室放听力，完了就校对答案，然后学生自己看原稿。然而，实践使笔者感到，上好一堂英语听力课并非容易之事，因为听力课不仅是传授知识的过程，更主要的是传授语言收听技能与方法的过程。由于听力课的传授方式有其特殊性，要达到既传授知识又传授技能的双重目的，其难度要大于其他课程。
要让学生练就“听”的过硬本领，首先要让学生明白“听”的重要性，让学生重视它，能主动去“听”，但教师的作用切不可忽视。笔者在十一年的教学过程中，在听力教学上先后采取不同的方法，通过同一年级两个班的教学对比，总结归纳出：要上好听力课，教师有必要扮演好以下三个角色：
一、英语听力课教师的课堂角色
1.课堂上的“指挥员”
新课改要求老师把时间还给学生，老师只是起到了引导点拨的作用，在我们英语听力课上，就更应高注重教师的引导作用。不仅要“指挥”好学生，“指挥”好教材，还要“指挥”好教学媒体。主要从以下两方面入手：
（1）熟悉电教媒体，有效地“指挥”好媒体的各种功能
熟悉教学媒体的各项功能，是上好一节听力课的一个根本保障。随着多媒体教学的普及，许多电教设备不仅有放音，录音功能，还有选择、人机会话和提问功能。如果把这些功能合理的利用，调动起来而且能够顾及到不同层次的学生，那么，每一次的听力就能收到不一样的效果。目前，在教学技术领域出现了一种教学软件，可以让教师把听错的段落重新组织在一起再听一遍，这样避免了倒带的麻烦。把学生听力中出现的难点可以集中起来统一再次播放，使学生的听力即使达到纠正和巩固。笔者经过一段时间的实践，发现效果真的不错。此软件另一功能就是在假期里可以通过网络给学生布置作业，并能记录学生的作答时间和成绩。这一方面起到了监督的作用，另一方面比起纸质作业，学生恐怕更喜欢在电脑上做作业，激发了学生学习的兴趣。当然，这里也离不开我们老师的“指挥”功能，不过，这种“指挥”已转变成了“遥控”形式。
（2）配合好相应的补充教材，合理地“指挥”好各种材料
在听力课中使用好补充教材，使之与课文内容紧密地配合起来，是一门值得探讨的“指挥艺术”。为了应对考试，许多教师更注重的是高考题型的训练，而忽视了课文教材的听力训练。教材的听力训练不仅为了提高听力，更为了加深对教材的进一步理解。而且，在听教材之前，通常我们对文章的背景内容都有了一定的了解，在听的过程中更容易产生成就感。而另一种听力训练纯粹为了考试。心理学家认为：“单调的活动会迅速降低注意，如果使活动交替地进行，并且不断地出现新的内容，提出新的问题，就可以保持稳定的注意。”笔者曾经就自己的两个平行班级进行比较，一个班不惜利用时间在课上放课文听力，对于书本中的另一个教学环节Task中的听力也进行练习；另一个班级只播放高考题型的听力，一个学期后，不同训练方法的班级听力平均分16-17分，而另一个班级平均分13-14分。许多同事极力地反对笔者拿自己的班级做实验，即使当结果显示出不同的结果时，仍有同事认为这是偶然的。
2.听力问题的“讲解员”
古人云：授人以鱼，莫若授人以渔。在每次听力完成后，教师应该结合对话或独白中的要点、重点、难点进行分析、评讲，为学生指出解决问题的技巧与方法，将授“渔”的整个过程体现出来。听力训练中每一个有规律的现象，教师要通过实例，启发学生去发现这种规律。做到举一反三。如，在听力中你听到了Darling， Dear，这样的单词，那么两人关系应该是husband and wife或boyfriend and girlfriend。又如，听力中出现了What can I do for you， Sir？ 或Can I help you？那么，很有可能对话发生在商店里。在这种情况下，我们应该多找些类似的例子，让学生练习.告诉学生在选项中的内容在对话都有提及时，一定要抓住关键词，比如说上面的heard一词就是解题的关键。它就像一把钥匙打开了fine weather与on the radio之间的联系。当然，俗话说：打铁需得自身硬。教师要在课堂上做到卓越成效地为学生排忧解难，除了熟悉听力材料，熟悉自己的学生外，还必须得在理论上有充分的准备，将理论与实践结合起来，课上能讲的活，“渔”才可授的好。
3.学生情况的“检查员”
在每次听力课中，教师不能只充当“督察员”，只起到监督作用。笔者所说的“检查员”贯穿在听前听中及听后整个听力过程中。听前，我们要求学生进行话题预测，在这个过程中，学生有没有真正地预测，教师如果不检查，很难发现。所以，在学生看完试题预测话题后，我们可以点几个学生进行提问。比如说：Where may the conversation take place？A.At a hotel. B.At home. C.In the library.针对这个问题，教师可以提问学生预测到了什么。如果选A，那么可能发生在哪两种人之间的对话？可能会出现哪些单词？选B或C，又怎样？每次听力课上都做这样的预测活动，学生就可以抓住关键词，撇开一些不相关的内容。提高听力的正确率。在听力过程中，教师不仅要检查学生是否进入了状态，还要检查学生是否在听力过程中作了必要的记录。在每次听力完成后，当然要检查学生的作答情况。
二、课堂训练的策略
听力是领会言语含义的一种能力。通过听觉领会言语是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动，因而要求听着具有一系列的听力技巧。如何训练学生掌握这些技巧，进而提高听力水平，这就需要任课教师采用正确的策略和方法。课堂上，教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。这些技巧包括：
1.先看题目，要求学生根据题目进行预测、推理
教师要告诫学生拿到听力题，就应该马上对每道题进行预测。通过对话题进行预测，有的题目甚至不听录音可能就已经得出答案。笔者认识的一位教师的儿子是聋哑人，当然听不到录音，但他的英语听力最多得过20分中的17分。最差的也能预测到六、七个。由此可见，预测工作何其重要。让我们再来看一下上文提到的这个例子：Where may the conversation take place？A.At a hotel. B.At home. C. In the library.通过选项A，我们可以预测到这个对话可能放生在旅客和服务员之间，那么可能会出现double room， single bed或How many nights do you want to stay？这样的短语或句型。
例如：What’s the normal price of the book？
A.$1.2 B.$2.4 C.$24
从上面这个问题中，可以预测本段对话应该发生在书店里，而且normal这个单词可以给学生一个信息――这本书一定是打折了，做题时千万不能可能不能直接听到这个价格，需经过换算才能得到答案。听力中很有可能出现discount，half of...等词。
2.在听的过程中，抓要点
重点理解并记住所听材料的主要信息，克服力求听懂每一句话、每一词而平均分配注意力的错误心理。由于本省听力考题均为选择题，所以我们在经过预测后，可以大胆地剔除一些与题目不相关的内容，善于捕捉主要信息。对于人名、地名不要期望什么都听得懂，而且这也是完全没有必要的。千万不要因为漏掉某个词或短语就心烦意乱地停下来思考。”因为错过的信息未必与题目有关。即使与题目有关，也可以通过前后的语境以及对材料的整体把握进行推测，从而弥补听漏的部分。因此，在这种情况下，过去的就让它过去，以免得不偿失。除此以外，考生还要记住：在听的过程中要记录一点主要信息，如数字、人名、地名和事件的主要信息。利用自己熟悉的符号和缩写将相关内容快速记下。
以上便是听力训练中应掌握的若干技能，为了真正掌握这些技能，平时必须进行科学的听力训练与培养。教师发挥自己的三大角色，引领学生提高听力。
（作者单位：江苏省海门市麒麟中学）