在实践中体验 在交流中感悟

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【摘要】要实施这样的课程目标，教师应努力改变那种满堂灌、自己包办代替的办法，在课堂上应突出自己是组织者、引导者的身份，设法创设一种开放的学习情境，提出问题，引导探索，积极地创造机会让学生自己去学习或探究。

【关键词】体验；感悟；合作学习

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0385-01

现代数学教育理论认为，数学是人类一种固有的活动，是主体为达到某种目的而进行的一系列变革客体的过程。数学不是教出来的，更不是简单地模仿出来的，而是靠学生自主探索研究出来的。荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：学习数学唯一的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。他认为：“学习数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”这就要求我们在数学课上要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去主动地构建数学知识。《数学课程标准》指出：“数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”要实施这样的课程目标，教师应努力改变那种满堂灌、自己包办代替的办法，在课堂上应突出自己是组织者、引导者的身份，设法创设一种开放的学习情境，提出问题，引导探索，积极地创造机会让学生自己去学习或探究。下面谈一下本人在实施新课程过程中的一些做法和体会。

1 创设宽松的课堂气氛

在传统的课堂上，由于受传统师道尊严的影响，老师以课堂的“主导者”、“主宰者”把持着讲台。在这种情况下，学生像一群被牵着鼻子的毫无自由度的牛，任教师随意摆布。本来应该是绕有情趣的课堂教学活动变得循规蹈矩，毫无生机。学生回答提问都是怯生生的，哪敢发表自己的见解。宽松的课堂气氛主要是为了提供给学生有充分自由表达自己意见的机会，让学生有自我表现的机会。罗杰斯认为，只有在个人经验中通过自己的发现并优化自己的知识才是有价值的。因此，老师备课要具有高屋建瓴、运筹帷幄的素质，在课堂上要有适度点拔、灵活调控的技巧。首先，教师应按照学生的实际情况，灵活地组织和呈现教材，既要遵循教材的编制逻辑，又要根据学生的具体情况，特别是最佳接受度灵活运用，特别要抽取最能引起争论、导致错误的知识点摆在学生面前，让其充分的讨论、争议、领悟。其次在课堂上应随时把教的方案向学生学的学案转变，随着学生学习的实际情况进行调整。不要过分受教案这个教学预案束缚，对课堂上出现的教师不能预测、令人深思且有价值的问题，要及时把握，来激发学生思维火花，调动学生的学习兴趣，诱发学生学习动力，把调动学生学习的主动性，发挥每个学生的智慧作为组织课堂教学的第一任务和首要目标。

2 创设情境，促进学生情趣化体验

课堂是学生自主活动的“车间”，要让学生在活动中感知，在活动中理解，在活动中提升。使数学过程成为一个活动与情感交织共生的动态过程，教学中教师可根据教学目标尽可能安排一些读一读、看一看、画一画、试一试、做一做、辩一辩等形式创设活动情景，使学生投入整个身心，自发地寻求、获得、掌握、领会，让他们在快乐、有趣并保障个性表现的氛围里学习。这样，学生才能动起来，课堂才能活起来。

2.1 看一看，读一读。 让学生亲眼看一看实物、图片、录像、多媒体动画、网络学习资料等，通过直观、生动的教学情景，唤起学生记忆中的有关知识、经验或表象，从而使他们利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去索引新知识，同时也让学生感知欣赏数学美。如讲“生活中的轴对称”时，让学生欣赏山倒映在湖中的对称美，从而激发学习的兴趣。每章的章前图和匹配的文字，让学生看一看，读一读，使学生了解一章要点。诗的激情、图的奥妙，会使学生精神振奋，满怀兴趣地去领略数学的风采。读一读数学家的故事，以及各类阅读材料，既了解了一些数学史，又增长了一些新技能，进一步激发学生学习的兴趣。

2.2 试一试，做一做。 在课堂教学中，老师要以学生为主体，转变角色，要成为学生的引导者、帮助者，要坚持“少讲多学”，坚持放手原则，能读的让学生读，能想的让学生想，能说的让学生说，给学生充分的自学空间。教材安排了大量的试一试、做一做，老师要充分利用，还要创设更多的机会让学生尝试。如在学习“有理数”时，安排学生制作一张有理数的分类表，让学生去尝试，让各类数的概念在学生脑中碰撞。通过交流，让不同的观点进行争论，最后学生能自己总结出两张分类表。

2.3 说一说，辩一辩。 传统的课堂上是“老师的问题能回答出来吗？”作为课堂的主体，学生很少有机会在课堂发表自己的疑问、心得，从心理学的角度来讲，人性中最基本的要求就是渴望得到表现和赢得赏识，老师上每一堂课都有一条清晰的思路，而一堂课上完学生的学习思路是否清晰，知识结构是否完整老师无从知晓。因此，一堂课上安排学生进行自我小结是十分必要的，还会有意想不到的收获。

3 加强学生合作学习

合作学习作为课程标准确定的学习方式之一，指的是学生以小组为单位进行学习，其主要活动是小组成员间的互助的学习活动。初中数学教学中学生的合作学习充分体现了学生的主体地位，充分发挥了学生学习的主观能动性，发展了学生的交往能力，培养了学生的竞争意识和团结协作精神，使学生学会了学习，真正成为了学习的主人。

为了取得最佳合作学习效果，首先应该在班级进行科学分组，小组内再合理分工。教师应在熟悉每个学生的知识基础、学习能力、心理素质的基础上科学合理地搭配成若干个学习小组，通常前后两桌的四人为一组，各小组间力求均衡，无明显差异，以便于公平竞争，便于评价。在组织课外合作学习时还可以让学生自愿组合。小组建成后，要对学生进行互助友爱、平等民主的教育，并对小组成员合理分工，选派学习较好、乐于助人、组织能力较强的学生做组长，其他人分别担任操作员、记录员、发言人等角色，增强凝聚力，并经常进行角色互换。小组建立以后，可通过合作完成一些简单的数学任务开始运转。

学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。

数学教学既是一门科学，又是一门艺术，实施素质教育的重点是培养学生的创新精神，课堂是培养创新精神的主阵地，创设宽松的课堂气氛，让学生成为真正意义上的课堂主人，这是实施新课程的基础，让学生在课堂上动手、动脑，敢于发表自己的见解，获得成功体验，才能最终实现学生自觉学习，快乐学习、学会学习、学有所获的教育理想。