巧用“意外”资源,促进有效课堂

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课堂要交给学生，让他们自己去获取知识、探索真理。学生在探索知识的过程中会出现各种各样的问题，这些问题就是课堂的资源。这些问题中，有些是教师能预见的，教师能正确引导；有些是教师预想不到的，这些可能是对教师教学权威和教学水平的挑战，可它恰恰暴露了学生知识的缺陷、思维的漏洞，有利于教师更清楚地了解学生的学习现状，并针对性地进行教学。从表面上看是课堂教学的危机，实际上是课堂教学的契机、转机和生机所在。教师应摆正心态，灵活处理，巧妙引导。不仅如此，教师还应大胆地创造教学条件，让课堂巧出“意外”，多出“意外”，将不利的“意外”资源转为有利的课堂资源，提高课堂的针对性和有效性，使课堂由低谷走向高潮，从平淡走向生机。

一、 适时引导，柳暗花明

在课堂中，当学生的回答与教师预设不相同的时候，当学生回答有些“偏”的时候，教师适时引导，巧妙引导，为学生架起艺术的桥梁，学生的思考就会由“偏”转为“正”，课堂就会柳暗花明，向纵深发展，呈现精彩。

在《骑桶者》的课堂教学中，学生讨论了一个问题：“煤店老板娘有没有看到我的人或者听到我的喊声？”笔者本以为有些学生会认为煤店老板娘看到或听到了，有些学生会认为煤店老板娘没看到或没听到，也就是课堂会出现双方学生激烈的争论场面。但出乎意料，回答问题的学生都认为煤店老板娘看到或听到了，而且从小说中找出了不同的依据：“她当然马上看见了我”；“她把围裙解了下来，并用围裙把我扇走”；“煤店老板听见了，想上去卖煤，却被煤店老板娘阻止了”；“我骂她是个‘坏女人’，因为她听见了，却没将煤卖给我。”笔者将学生的回答一一写在了黑板上，接着又问学生：“有不同意见吗？”没有一个人回答。学生脸上的表情非常分明地写着他们赞同刚才几位同学的回答。于是，笔者引导：“假如我认为‘煤店老板娘没看到或没听到’，那么我该如何反驳呢？我们在鲁迅《拿来主义》学过一种方法：先驳后立。先驳对方提出的依据，再提出自己新的依据，从而确立自己的观点。那么大家想想看，我们该怎么批驳刚才几位同学提出来的依据？”学生陷入沉思，反复吟咏句子。过了一会儿，课堂就出现了学生精彩的反驳：

学生1　“她当然马上看见了我”中的“当然”一词表明煤店老板娘看见“我”只是“我”的主观想法。

学生2　“她把围裙解了下来，并用围裙把我扇走。”也有可能是时间已经很晚，店要打烊了，煤店老板娘解下围裙，想把围裙上的脏物抖掉。

学生3　煤店老板娘阻止煤店老板去卖煤，是煤店老板娘觉得这只是“一件凭空想象出来的买卖”，而且店老板身体不好，出于对家人的关心才阻止他去的。

学生4　“我”骂她是个“坏女人”，也是“我”的主观意念，因为先前“我”认为煤店老板娘看到了“我”，却不卖煤给“我”，所以“我”才骂的。

学生反驳到这里，笔者继续引导：“同学们反驳得很好。那么，大家能不能从文中找出新的依据来呢？”过了一会，学生回答：

学生1　小说第二段“我时常被升到二层楼那么高；但是我从未下降到齐房屋大门那么低”中，“我”飞得那么高，煤店老板娘可能没看见我。

学生2　从“它们和刚才听到的附近教堂上尖塔上晚钟的声响混合在一起，又是怎样地使人产生了错觉啊！”这一句可以得出，煤店老板娘极有可能将“我”的喊声当成了钟声。

笔者充分肯定了学生提出来的依据。

二、 延迟评价，巧出“意外”

在课堂教学中，当一个学生回答正确时，教师往往会给予充分肯定，并进入下一个环节的教学。但有时一个学生的回答并不能代表其他学生的理解，教师适时放慢教学脚步，将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会，课堂就会出现“意外”资源。教师将“意外”资源转化为辩论资源，让学生讨论、比较、辨析、择优，能锻炼学生思维，提高其语文学习的能力。下面是笔者在课堂上讲解的练习题《丈夫的一页账单》。

丈夫的一页账单

招聘女打字员的广告费……（支出金额）

提前一星期预付给女打字员的薪水……（支出金额）

购买送给女打字员的花束……（支出金额）

同她共进的一顿晚餐……（支出金额）

给夫人买衣服……（支出金额）

给岳母买大衣……（支出金额）

招聘中年女打字员的广告费……（支出金额）

笔者请学生讲述小说的故事情节。一个学生回答：“主人公首先招聘了一位漂亮的女打字员，然后送她花束，请她共进晚餐。后来被妻子发现了，为了讨好妻子，给她买衣服，给丈母娘买大衣，为了让妻子放心，最后聘了一位中年女打字员。”这位学生讲得很好。但笔者并没有马上作出评价。因为教师的评价对这个学生而言可能是一种激励，但同时也遏制了其他学生再创造的能力。笔者又耐心地问了一句：“同学们还有其他构思吗？”话音刚落，一个男生就提出了自己的构思：“这位男子找了一个女打字员，慢慢地喜欢上了她，不停地追求她，送她花束，请她共进晚餐，进而娶她为妻。婚后夫妻恩爱，这位男子不仅给妻子买衣服，还给丈母娘买大衣，为了让妻子放心，聘了一位中年女打字员。”笔者发现这位男生犯了审题不仔细的毛病，但没有评价，而是将问题抛给了学生：“两位同学发表了不同的看法，哪位同学讲得更好呢？”出乎笔者意料，回答的几位学生都说两位同学讲得一样好。笔者又一次发现不是一位学生犯了审题不仔细的毛病，而是相当一部分学生都犯了类似的毛病。笔者依然没作评价，耐心地提醒学生再一次仔细阅读小说，注意小说中隐含的信息。过了一会儿，一个学生恍然大悟：“老师，我知道了。从题目‘丈夫的一页账单’看，男主人公已经结婚了，所以应该是第一位同学讲得更好。”

当学生回答正确时，老师采用延迟性评价，课堂会出现“意外”资源。教师如能清晰地发现学生思维中的漏洞，再次延迟评价，会让不同的思想在课堂中碰撞，并产生新的问题。这时，再交给学生去解决，可以让学生在发现问题、解决问题的过程中不断地锻炼思维、提高能力。

三、 开放教学，捕捉“意外”

同一文本，不同的学生会有不同的解读。开放教学，让学生就文本提问，课堂会出现更多的意外，教师善于捕捉，细心呵护，那么这些意外资源就能成为有效资源。它能提高学生的探究兴趣，增强学生的阅读自信。教师也能准确了解学生对文本的阅读情况，及时调整自己的教学思路，进行针对性的教学。

《礼拜二午睡时刻》是一篇含蓄隽永的小说。作者的情感表达方式相当内敛节制。在第一课时中，笔者就开放教学，让学生就这篇小说读不懂的地方提问。学生提出了许多问题。笔者将其一一写到黑板上。课堂上出现了一些意外。

一位学生提出：“母亲为什么要来看望儿子？”他话音刚落，其他学生都笑了起来。笔者知道学生笑的含义：儿子死了，母亲当然要来看了，这是天经地义的。这样的问题不是太“”了？笔者初听到这个问题，也与其他学生有类似的感受。但转念一想，不对，学生没“”到这样的地步。于是笔者又婉言问他：“母亲看望儿子很自然，你为什么要问这个问题呢？”他说：“老师，儿子是小偷，他给母亲带来了莫大的耻辱，母亲为什么还去看望儿子？”笔者听了，当即就肯定了这个学生的问题，马上将问题写到了黑板上。

在第二课分析母亲形象时，笔者让学生讨论了这个问题。学生从文本中找出了许多理由，明白了别人眼里卡洛斯是小偷，但在母亲心中，卡洛斯是个好儿子，母亲没有认为儿子给自己带来了耻辱，相反她极力地维护儿子的尊严。笔者又适时引导，给学生讲战国学者曾参母亲不忍伦理道德之重负翻墙而逃的故事。通过讨论、对比，学生感悟到了卡洛斯母亲的伟大。这种母爱，超越道德、伦理等价值观念。

一个毫不起眼的问题，一处平平淡淡的闲笔，两处意外的生成，却开拓了学生的思维，震撼了学生的心灵，让我们的课堂焕发动人光彩。

在课堂教学中，教师面对意外，不仅要机智地处理，而且还要创造意外，捕捉意外，使其真正成为教学的有效资源，成为学生探究知识、发展规律的新起点。

课堂教学资源无处不在。教师应树立强烈的资源意识，用一颗敏感的心细细发掘，用一颗善解的心小心呵护，用一颗坦然的心冷静面对，用一颗机智的心巧妙处理，让课堂教学每一个小小的问题、每一次小小的意外，都能成为点燃学生智慧的火把。