音乐教育应加强学生音乐表现中的审美性

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在全日制义务教育《音乐课程标准（实验稿）》中，中小学音乐教育的审美价值得到充分体现。“音乐欣赏教学”得到前所未有的重视与强调。“音乐课就是唱歌课”的时代已一去不复返。但音乐表现活动依然是中小学音乐学习的基础性内容。然而，音乐教学中，“审美育人”的目标大部分或基本上“理所当然”地由音乐欣赏教学领域来承担。音乐表现活动和表现活动教学缺乏必要的审美因素，对提高学生的审美能力并没有发挥应有的作用和功能，没有真正意义上实现“审美育人”的目标和理念。

为什么会这样呢？

这在很大程度上是由于没有正确认识、处理和理顺“音乐表现活动”、“音乐表现活动教学”与“审美教育”的关系，而在实际音乐教学过程中又不知道如何在音乐表现活动的教学中体现“审美育人”这一理念。我认为，一方面，审美教育是音乐表现活动和表现活动教学的目的；另一方面，音乐表现活动和表现活动教学是审美教育的重要途径。

一、审美教育是音乐表现活动和表现活动教学的目的

提高学生的音乐表现力、音乐表演才能和音乐创造性潜能是中小学音乐教育的直接目的，但这些并不违反和背离“审美育人”的宗旨与目标的。不单如此，音乐表现活动和音乐表现活动教学的这些较为直接的目的在很大程度上最终所追求的或者最终所要求达到的也都是“审美育人”这一终极目标与宗旨。正如《标准》中所要求的：“在音乐实践活动中使学生受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”因此，中小学音乐表现活动和表现活动教学人为地缺乏或缺失审美因素、审美性、审美功能，放弃其对“审美育人”目标与宗旨的追求的做法是不可取的。中小学音乐表现活动和教学需要既确保提高学生的音乐表现力、音乐表演才能和音乐创造性潜能，又不负“审美育人”的使命。

二、音乐表现活动和表现活动教学是审美教育的重要途径

音乐课程改革以来，在中小学音乐教育中，音乐欣赏和音乐欣赏教学被置于十分重要的位置，音乐欣赏和教学实际上成为了“审美育人”的主要领域和主要途径，这反映了艺术的审美规律。音乐是听觉的艺术，听觉体验（欣赏）是学习音乐的基础。传统音乐课程“重知识技能轻欣赏”，所以音乐欣赏教学受压抑已久，也正是目前中小学生迫切需要的。但需要提出来的是，强调音乐欣赏和音乐欣赏教学是音乐教学实施审美教育的主要领域、主要途径，并不意味着音乐教学的其他领域和途径诸如音乐表现活动和表现活动教学、音乐创作和音乐创作教学等就不再属于审美教育的领域或不再是审美教育的途径了。音乐表现活动和教学仍然是审美教育的重要领域和重要途径，必须肩负起“审美育人”的责任，不能缺少审美因素。

音乐表现活动和教学之所以必须渗透审美因素，是由音乐本身所具有的审美本质和艺术教育具有“审美育人”的内在需要决定的。斯托洛维奇说：“艺术的本质毕竟是审美的！”美国音乐教育家雷默在艺术教育的审美性问题上曾告诫人们：“如果教育中的人文艺术学科作为艺术要有意义，它们就必须从审美角度来教授。”因此，如果我们在音乐的创造、表演（表现）、欣赏中体现不出审美因素，而音乐教学又不肩负起“审美育人”责任的话，那么我们的音乐教学就达不到音乐与音乐教育内在的本质与要求。由于历史的原因，长期以来，我们漠视音乐和音乐教育的审美本质与内在要求，人为地把音乐和音乐教育“德育化”、“智育化”的做法实际上是违背艺术和艺术教育本质规律的。如果说得严重一点，它实际上已经是“非音乐”和“反音乐教育”的。如果我们的中小学音乐课堂里仍然时不时充斥着“大声喊唱”和“胡乱弹奏”，那么，我们就有充分的理由去怀疑：那还是在上音乐课吗？或许有人会说，尽管这样的课不具备多少审美性，难以“审美育人”，但却也是在培养和提高学生的音乐表现力、音乐表演才能和音乐创造性潜能呀。但我认为，如果音乐表现活动和教学丧失了审美因素，不具备审美性，放弃了对“审美育人”的追求，把音乐表现活动和教学降低到这样一个庸俗的层次的话，那么，“它即便不至于‘半年的时间就会使一个人变成傻瓜’”，1“但却有可能不出半年的时间就会使一个对艺术充满渴望并有权享受艺术的学生变成艺术。”2

深刻认识和理解音乐表现活动和教学与“审美育人”的关系，有助于改善我们的音乐表现活动和教学，从真正意义上实现“审美育人”的目标与宗旨。当然，至于在具体的音乐教学实践中，如何在音乐表现活动和教学中体现和实施“审美育人”目标和宗旨，则有待于我们进一步探讨。

注释：

1.马克思恩格斯全集[m].1卷.510

2.郭节健、艺术教育论[m].上海：上海教育出版社，1990、190