《理想的风筝》(第一课时)教学设计

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一、揭示课题，走近作者

1.齐读课题。风筝是很平常的事物，春天里，人们都喜欢结伴去放飞风筝。这个春天，你去放过风筝吗？说说你当时的感受。

2.为什么要说是“理想的”风筝呢，可见这是不同寻常的风筝，随着我们学习课文，作者命题和写作的意图一定会逐步清晰起来。

二、检查预习，理清脉络

1.同学们课前已经预习了这篇课文，这课有6个生字，你们都记住了吗？现在我们来听写其中的3个字：眯、倘、翘。

2.（映示3个生字）请同学们核对一下，展示一位学生的听写，酌情评点。

3.出示三组词语。

慈祥 嫩绿 各式各样

笑眯眯 金黄 翱翔盘旋

忠厚 连翘花 理想风筝

①竖着读，引导学生发现三列词语分别写了刘老师、春景和风筝；②再看看这三组词中的关键词，提示我们文章的重点内容。谁能说说？

4.美好的春天，勾起了作者对老师的回忆。请同学们浏览课文，看看作者在文中回忆了刘老师的哪几件事？（根据回答归纳板书：笑谈腿残 旋转板书 放飞风筝）

三、指导朗读，引导动情

1.课文中有许多吸引人、感动人的地方，老师读的时候，被深深地打动了，每读一遍都会有新的感受，每读一遍，都是向文本、向作者更走近了一步。

2.（默读）是什么情景引起了作者对分别近30年的启蒙老师的回忆？

3.作者用了不少笔墨描写了一幅春光图，自己读读，你从中读懂了什么？（春风里，柳枝摇摆，风筝与白云戏耍，连翘花仿佛吹奏生命之歌，一切都是那么生机勃勃）

4.春天，万物复苏，那么多美好的事物，作者仅仅抓住柳枝、风筝和连翘花来描写，你知道为什么吗？

（1）也许是与课题有关，课题是《理想的风筝》，所以写春景时，作者一定要写满天的风筝。

（2）我认为与刘老师的形象相关，就说连翘花吧，前面讲过连翘花在石缝中顽强的生长，而刘老师虽然腿残，却要追赶线端，要亲手放飞风筝，有一股向上的力量。

5.小结：第1~3自然段作者不仅是写杨柳，写连翘花，也为下文写刘老师埋下了伏笔，刘老师也像这春天一样活力绽放。春天里，满天的风筝，每一只风筝都被一只手牵着，天上有一只只的风筝，地下有许许多多放风筝的人，作者虽然没有写人多，但我们可以想象得出来是怎样的热闹景象?

6.文章开篇，不单是写景，而且作者借景抒情，赞美春光。不由地引起了作者对刘老师的回忆，那么多的放风筝的人里面，曾经有刘老师的身影啊!春光依旧，风筝依旧，而今物是人非，作者离开刘老师不觉近30年了，不知老师现在在哪里，不知老师一切可好。不禁深深想念，这就是触景生情，睹物思人。

7.同学们，第1自然段中，你们还从哪里读出作者深深怀念刘老师?

8.从“春天又到了”中一个“又”字，读出了作者对老师的怀念之深，每逢春天就会想起老师，就会回忆往事，下文回忆了关于刘老师的三件往事。

9.这就是倒叙的写法。这是一位怎样的老师，历经几十年仍然让作者时时想起，又深深怀念呢?下节课再学习，我们也会像作者一样对这位老师充满敬意。请大家课后再读课文，抓住描写刘老师语言、动作、神态的词句仔细品读语言，感受形象。

【评析】语文课第一课时的教学时常会平淡、乏味，缺少新意。但通过对《理想的风筝》这一课的教材钻研和教学实践，我深深地感到，第一课时的教学也可以高效、紧凑，呈现亮点，关键是执教者教学的理念和对教学内容的精心剪裁。导入新课时，让学生回忆自己在这个春天里放风筝的情景，自己的体验与课文中的描述相对比，学生感受到：同样是放风筝这一件小事，对于刘老师来说，却有着非凡的意义。在生字词教学中，教者有目的、有侧重点地选择新授点，既抓实了重点字词的音、形、义要素，又有内容相关、程度适当的拓展。教学这一部分时，巧妙的读写结合，揭示睹物思人、倒叙的写作方法，让学生得意且得言……这样的语文课堂，既让学生读懂了课文内容，又培养和训练了学生自学课文的能力。

（作者单位：南京市渊声巷小学）