澳大利亚现代英语教学法在中国的实践探究
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摘要：从教材教案的设计与实施，学生学习习惯与课堂教学安排，网络平台作为教学内容的主要承载者，教师总领学生学习计划，但并不是完全由教师讲授所有的知识等几个方面，研究了教学方式方法在产生碰撞的过程中使澳大利亚式教学法与中国式教学法能够达到完美的统一。
关键词：教学法 网络英语教学平台 澳大利亚教育理念
澳大利亚作为以英语为母语的国家在现代英语教学中有先进的教育系统，独创性的教育理念，系统的教学方案以及完善的教学模式。在英语教学中能够让学生循序渐进地完成自己的学习目标，按照每个学生个体的学习时间自主安排学习进度，突出每个学生的个体性与灵活性，采取教师辅助学生自主学习的方式方法，完成英语教学的目的。
中国作为以传统教学方式为主导思想以及儒家教育理念的指导，强调知识的厚积薄发，以记录知识点为单纯的学习目的，学生习惯于被动地听从老师的指导，老师提供学生学习的所有知识，所有的学生按照一个统一的学习进度进行学习，学期结束会以统一的考试形式以最终的具体的分数决定优良中差。作为一名澳籍华人教师，我发现在中国的成人英语教学中，由于这两种教学理念的不同，决定了在已经习惯于中国传统教学方式的成人英语教师的实践教学中应有如下的思考。
一、教材设计与安排的显著区别促使实践中的灵活运用至关重要
澳大利亚英语教学模式采取学生为主体教学目标，学生自主按照自己的学习进度学习进而完成教学目标。英语教学时采取，workshop, one to one class, platform online study几种教学模式同时发挥作用的方法，多角度全方位的完成教学目标。英语学习借以网络平台作为主要的媒介，根据个人需求灵活掌握学习进度，在学习中随时可以带到超前学习，同步学习，重复学习等几个目的。在自主学习的过程中，学生如果遇到问题可以随时联络助教以及导师，自主找到问题，发现问题，解决问题，从中达到能力的提高，知识点的巩固与积累。学生可以选择时间参加workshop根据自己的进度选择相应的级别，以提高运用语法和获取新词汇量的目的。学生每学完一个课程，就会与导师约见一次一对一 one to one的课程，针对个体学生的学习进度和问题，导师会在一对一的教学中集中解决学生本身存在所有问题。
中国成人英语学生习惯于传统的老师讲课学生听课的方式，在接受这种完全自主决定的教学方式的时候表现出完全无可是从的状态。基于这种传统模式教学理念的影响，需要相应地适当地提供在澳大利亚教学法于中国式传统教学法之中的互相融合互相借鉴互相渗透的区域，在教学实践中适当的提供稍多一些的学生与老师面对面的课堂教学机会，同时把学生的学习目标明确到细节，在授课过程中也融合西方教学体制的注重灵活实践，注重活动中学习语言的教学理念与传统中国式注重基础知识如语法的运用单词量的积累与一体，才能在教学实践中兼容并蓄带到最大限度的适应中国国情，同时又把澳大利亚教学方法灵活的让学生接受已达到学习进度的良好完成，对于激发学生的学习热情也有很积极地作用。
二、课堂学生人数和个体学生程度的不同呼唤教学方法的兼容并蓄
澳大利亚英语教学模式强调个体的重要性以及在学习语言的过程中学生的基础以及程度的不同导致学习进度的快慢有很大的区别。所以课程的设计均为小班设计以及经常性的一对一的学习作为学习的主要模式。这样的教学安排是与澳大利亚社会大环境与其他学科的教学指导思想一脉相传的，主要是培养创新型和实用型的人才作为主旨指导思想，培养学生的获取知识的能力，自我发现问题解决问题的能力，考虑到学生在学习的同时还有其他的社会责任，所以一对一教学能够营造一种最好的学习语言的环境，同时在学习的过程中导师可以灵活地调整与学生的课程进度。课堂主要是以学生与导师的互动为主，学生带动导师，导师辅助学生来完成小班教学的教学任务。
但是成人英语学员由于习惯于老师主宰课堂，学生听从老师的讲解，所以已经习惯了懒惰性的学习模式以及被动性的学习状态。所以，澳大利亚的英语教学方法在成人英语学员中的实践更要从转变思维方式开始，并且适当地把一对一one to one的纯粹性学生主导课堂，调整为一对二，一对三，甚至一对五，这样让学员有归属感，完成从传统教学模式思维定势到澳大利亚灵活教学模式的转变。导师在教学的过程中更要积极主动地刺激学生的学习方式的转变。慢慢地，学生就能够循序渐进地养成自主学习，自己制定学习进度，并且积极主动的向导师寻求帮助，从而达到真正意义上的教学相长的良性循环。
三、外语教学中网络平台的使用推动导师在教学过程中的灵魂领导力
英语语言学习的平台把英语学习的目标量化细化，把长远的目标分成短期的分段的一个一个小的目标，把看起来遥不可及的目标细分成稍微努力一下就能达到的目标，从而使学习成为一个循序渐进的过程，而且学生从开始就有动力一直学下去，按照已经制定好的学习计划和方案进行有条不紊的努力，最终达到自己制定的目标。网络平台会把分段的成绩设计成阶段性的考试，考试通过就可以继续学习，如果考试没有通过则需要从头再学直到教学目标实现为止。最重要的一点是，在学习的过程中，学生在自学的同时，并不孤独，学生可以随时随地得到辅导老师的各种指导，语言平台上的在线指导使得学生能够在学习的过程中随时得到辅导老师的帮助，同时学生也可以与导师通过其他的媒介如，msn, qq, skype进行实时沟通达到学习的最好效果，包括电话指导，包括电子邮件的联络与沟通都是帮助学生学习的有效方法。
中国成人英语学生在开始都对在线平台有一定的轻视情绪，认为老师是在课堂中讲授知识才是唯一的学习途径，而网络教育只是对于那些不能来上课的学生的一种辅助学习方式或者是提供一些补充教材的途径，而忽视了对于网络平台在英语学习中的重要性。导师在这个过程中则要积极鼓励学生们从平台学习中培养自主学习的能力，提高学生们学习平台的热情，并且及时纠正学生们认为网络学习并不重要的错误认识，从而在一开始就鞭策学生把学习外语作为一项自我提升的过程，从树立目标到自主努力从而达到目标都是一个可以从网络平台的学习中达到的提高语言水平的结果。同时还要经常地鼓励自主学习平台的优秀学生，同时适当的提醒网络平台落后的学生，同时制定合理的规划并且明确的向学生指出，如果网络平台课程的进度没有合乎规定的学习进度的话，相应的面授课程就要受到影响，workshop和one to one就会相应的推后。这在很大的程度上可以加深学生对于自主学习的认知度，从而有效地利用平台学习的服务，同辅导老师也会形成良性的互动。
由于中西方文化的区别，在学习第二或者第三语言的过程中会产生很多学习方式和方法的不同之处，如果把两者灵活的运用在一起，并且取长补短，才能够把所有的学习计划顺利优秀的完成。把西方学习过程中的简约性、人性化、平等化合理地融入到东方学习中的理论化、扎实化，同时加之中国学生的聪明勤奋，才能够用短时间完成更多的教学任务，在愉快的氛围里顺利有效地学习第二第三语言。
注：笔者为澳大利亚籍华裔，语言学本科，管理硕士，TEFL教师。