加强阅读指导,促使学生良好阅读习惯的养成
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《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。课外阅读是学生在课外进行的独立的阅读活动，是语文必不可少的组成部分，是语文课堂教学的延伸。加强阅读训练是提高学生语文综合素养的有效途径。在新课改背景下，针对目前语文学习多元化的特点，如何培养学生的阅读兴趣，增强阅读能力，提高文学素养，完善学生人格，是摆在我们每位小学语文教育工作者面前的一大试题。为此，本人一直致力于“小学语文课外阅读指导策略的研究”，下面就“加强阅读指导，促使学生良好阅读习惯的养成”谈自己的一点做法，与大家共享。
一、以兴趣为依托
教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力，是阅读最好的老师。学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才能真正有效地、主动地、有创造性地进行课外阅读。在教学过程中，我们始终以兴趣为依托，激起学生阅读的欲望。
1.营造书香氛围，激起阅读欲望。
①营造书香校园。校园的外环境，清新宜人，草地、绿树、林荫小道，园林式的设计和布局，走廊、教室墙上的一幅幅名人警句、学生手工、童谣诗歌，组成了一个小巧玲珑、赏心悦目的书香式校园；校园图书室每年新增一定数量的师生课外读物，为学生的课外阅读提供了大量的空间；精心布置阅览室，每天向学生开放至少一小时，让阅览室成为学生精神的家园。
②营造书香班级。学校为各班配备了专用书柜，我们要充分利用学生手中的图书资源，开展“借一读百”的活动（即借给班级一本图书，本学期可阅读到一百本图书）；班级学习园地成了学生展示阅读成果的舞台，新书推荐、读书卡展示、阅读心得、阅读之星、优秀图书管理员等内容，使教室内更增添了浓郁的文化气息，飘溢着浓浓的书香。
③营造书香家园。良好读书习惯的养成离不开家庭的影响。为此，我们要充分利用网校通、家长座谈会引导家长开展亲子阅读活动；在孩子目之所及之处尽量摆放一些书刊，引导孩子自觉不自觉地开展阅读活动；为孩子添置图书、建立书屋，并开展“标兵小书屋”“书香家庭”评比活动。
2.开展丰富活动，激发阅读兴趣。
活动的开展，目的在于培养学生浓厚的阅读兴趣，指导正确的读书方法，并促使其养成良好的阅读习惯，并在阅读活动中陶冶身心、健全人格。为此我们可以从以下几个方面开展工作：
①每天三读，让学生深深体会到“读书是我一天中必不可少的一项工作”。要求学生每天早上坚持晨读20分钟，让朗朗书声充满校园；每天中午自主阅读30分钟，让静默的阅读传染每位师生；每天课余自由阅读30分钟，让广泛的阅读充实每位师生。
②两周一展：每隔两周班级组织学生进行一次读书成果展示，或读书笔记交流，或新书介绍，或读书手抄设计，或故事评比，或课前三分钟演讲，以此来激发学生课外阅读的兴趣，促其良好阅读习惯的养成。
③每月一评。每月班级针对学生课外阅读情况进行一次总结性评比。并在班级“学习园地”或“书香乐园”中展示评比结果。展示的内容丰富多彩，学生的优秀读书卡、本月班级阅读之星、优秀读书手抄报、新书推荐等。让学生在这样的评比中感受阅读的乐趣，体验成功的快乐。
④每年一节：每学年，学校可以组织开展“读书节”活动，在这一节日中，学校组织开展“经典诵读”“三字歌”诵读“手抄报设计”“校级阅读之星”“校级故事大王”“小小播音员”等各类评比活动，以此来激发学生课外阅读，达到促使学生全面发展的目的。
另外，我们还可以组织开展 “班级书市交流活动”“写作妙招报告会”“作家签名售书活动”“经典诵读活动”等，各项活动的开展，可以给学生提供展示自我的舞台。班级或学校的读书笔记交流、新书介绍、读书手抄报设计、故事评比、阅读之星评比、优秀播音员评比等活动，给了学生更为广阔的展示自我的空间，这些活动的开展，可以进一步激起学生阅读的兴趣，推动课外阅读活动的深入开展。
3.注重学科整合，让阅读兴趣得以延伸。
课外阅读，如果能够巧妙地整合各学科的特点，定能达到“学中玩，玩中学”的效果。几年来，我本着这一原则，将课外阅读活动与各科教学有机地整合起来，达到了事半功倍的效果。在培养学生课外阅读兴趣时，我把课外阅读活动与美术、音乐、体育、信息技术等学科进行了整合。将学生课外所学的童谣、诗歌等编排成学生喜闻乐见的拍手歌、跳皮筋活动，增强了学生的体质；通过设计电脑手抄报，展示学生课外阅读的心得体会，提高了学生的计算机操作技巧；通过古诗新唱，发展学生的音乐天赋，激发学生阅读古诗的兴趣；通过新童谣配画，发展学生的绘画技术，展示学生的书法技巧；通过读书卡设计评比，既避免了读书摘记的单一性、枯燥性，也提高了学生的动手操作水平……这些活动的设计，大大增强了学生课外阅读的兴趣，使阅读的内涵又得到了进一步的提升。
二、以方法为指导
学贵有法，课外阅读也是如此。新课标指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”教会学生自主阅读的方法，是阅读习惯得以养成的重要保证。为此，在平时的语文课堂教学中我们要注重读书方法的传授，课内学法，课外用法；另外还可上课外阅读方法指导课，对学生加强专题训练，从而提高学生的课外阅读水平。
1.指导学生掌握基本的阅读方法——浏览、略读、精读和诵读。
浏览，是阅读的起步。拿到一本书，一份报纸，我们首先得学会浏览性阅读。通过对封面、目录、前言、标题等浏览，初步了解书报的内容，从而确定是否阅读。为培养学生的浏览能力，我们可以让学生翻看语文书目录，了解各学期的单元主题；让学生通过对数学课本目录的浏览，了解本学期的学习重点；让学生在五分钟内翻看一份报纸，交流有关新闻或信息；给三分钟时间，让学生在班级书柜中选择自己喜爱的图书等。浏览性阅读可以帮助学生在较短的时间内获取信息，迅速了解内容大意。
略读，是阅读的基础，是指快速阅读文章以了解其内容大意。在训练学生的略读能力时，我们可以着重从以下几方面入手：一是从标题入手，通过对文章的主标题、副标题、小标题等的阅读，体会文章的主要内容；二是从文章的总起句或总结句入手，说说文章的主要内容；三是抓住文章中的过渡句段，了解文章的主要内容；四是要求学生读个开头、读个结尾，猜想文章的主要内容；五是培养学生的跳读能力。既要求学生在课外阅读时，不必对所有言语、所有细节都进行深入理解，只要能以最快的速度掌握文章大意即可。在阅读时，可以跳过几个字、几个词、几句话甚至几段话。略读，可以帮助学生在最短的时间内大量地获取相关信息，扩大学生的知识面，增强学生的知识积累，提高学生查找资料的速度。
精读，是阅读的关键。所谓精读，就是要斟字酌句，咬文嚼字，把每一个字、词、句都读明白，理解透彻。课外阅读时，学生大多不太注重精读。因此，在阅读时，我们可以要求学生通过略读，筛选出优美的句段或文章，然后确定为精读对象。对于这些内容，学生要逐字逐句地进行阅读、分析、体会，并做成读书卡。在语文课堂教学中，我们要注重教给学生圈划批注的方法，教给他们相应的符号，在课外阅读时加以运用。精读对提高学生的分析感悟能力、提高学生的语文素养起着关键的作用。
诵读，既朗读，但诵读又不同于朗读。诵读要求学生做到熟读、精思、抑扬顿挫等三个要求。对于课外阅读中的优美词句段，平时学生更多的可能注重了摘抄，但对“抄”后的“用”，做得还很不够。为提高学生“摘抄”的作用，我们可以要求学生主动地进行诵读，并辅之以经典诵读比赛、美文诵读比赛、优美句段赏读等活动，让学生在活动中激发“记”的意愿，提高读的兴趣，感受写的技巧。诵读有助于学生体会课文的声律气韵，有利于培养成语感，有利于积累和运用。
2.教给学生基本的“做笔记”方法。
读书笔记可分摘抄、编列提纲、写读后感等三种。在课外阅读中，我们要着重引导学生做好读书卡，既做好摘抄。但对于不同年级的学生，他们的知识储备不同，知识结构不同，因此，对于笔记的要求当然也不能一视同仁。为此我给学生设计了摘抄卡的基本格式：
对于低年级的学生，着重引导学生开展课外摘抄，一般只要求完成一、二栏的内容，鼓励写写读后的体会；中年级学生要求在摘抄的基础上适当写写自己的阅读体会，并简单地进行仿写，鼓励写写读后感；高年级学生重点要求在写上，要求学生在认真阅读的基础上，积极主动地写写读后感，鼓励学生编写阅读手抄报，展示阅读所得。当然，摘记的形式多种多样，我们还结合学生年龄特点，指导并鼓励学生将阅读摘记卡与美术结合起来，将卡片设计成形态各异的形状，以此激发学生摘抄的兴趣。
3.教给各类文体的阅读方法。
不同文体的文章，有其不同的学习方法，如写人文章，我们着重要引导学生体会课文写了谁？有什么品质？是如何表现的等；写事的文章，着重引导学生体会课文写了什么景？有什么特点？是如何表达的等。在语文课堂教学中，我们要教给学生一定的学习方法，在课外阅读中，学生就可根据不同的文章提出不同的要求，然后进行自主阅读。
4.以习惯为目标。
课外阅读指导的最终目的，是让学生养成终生阅读的习惯。但这一习惯的养成，并非一日之功，它需要以许多基本习惯作为依托。因此，在平时的阅读指导中，我们应十分注重学生的其他阅读习惯的培养，如边读边思的习惯，要求学生做到不动笔墨不读书，要边读边做记号，边读边打批注；摘抄习惯，要求学生在阅读时要及时摘抄优美词句段，并将这些优美词句段在作文中加以运用，将读与写结合起来，读中学，写中用；诵读习惯，对摘抄的优美词句段，要反复读，反复用，充分发挥摘记的作用；写读后感的习惯，要求学生读完一篇课文或是一本书，要及时写写自己的感想，高年级要勤写读后感；终生阅读的习惯，要求学生每人必带一本书，每天必看课外书……这些习惯的养成要根据学生的年龄特点，循序渐进，不断提高。因为这些习惯是从学生儿时抓起，长期以往，终生阅读习惯的养成我想将不成问题。
（作者单位：宜兴市张渚小学）