互助式教学在语文教学中的应用

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最为理想的小学语文课堂是真正地让学生成为课堂的主体，最大限度地发挥学生的主观能动性的课堂。所以，在小学语文教学中，教师应当摒弃传统的教学模式，采用更具有效性和针对性的教学方法。要想构建起有效的教学模式，小学语文教师要高度重视互助式教学，顺应现代教学的发展及改革的整体趋势，结合学生的特点和认知水平，构建出行之有效的互助式教学模式，以此为基础来提高学生的语文学习效果，从而为今后的学习奠定扎实的基础。

互助式教学不仅重视学习小组的成绩，也非常注重学生个体的学习成绩。总的来说，互助式教学主要来源于合作学习理论，而合作学习理论则以学习小组的互相配合，来实现教育的目标，互助式教学更重视学生个体的学习成绩。从总体上来看，互助式教学模式的主要优势是不仅可以将学生的竞争意识以及个体意识唤醒，还能够促使学习小组为完成任务而合作。由此可见，互助式教学模式就是以学生合作学习为基础，以学生个体的能动、自主、互助为关键，从而优化教学活动的方法。

1.引导学生制定学案

在语文教学过程中，语文教师要注意引导学生制定学案，使学生向教师的身份转变，进而将学生的学习积极性与兴趣调动起来，促使学生更加主动自觉地参与到课堂教学活动中。例如，在讲解《詹天佑》时，语文教师可以引导学生按照教师在课前发放的预习学案，将最理想的《詹天佑》学案制定出来。教师可以让学生分组合作，明确要求学生所制定的学案，不但要具备详细的文字材料，配备解说词，同时还应当有相应的图片资料，对文字起到补充说明的作用，如果教学条件允许，还可以制作影像材料。学生将学案上交后，教师要进行科学客观的评价，并且重新组合材料，将其充分地应用在课堂教学中。通过教学，学生的参与积极性高涨，形成了互助团结的意识，携手完成学案的制定，推动学案的落实。

2.加强课前预习

小学语文开展互助式教学的重要前提就是课前预习。借助课前预习，学生能够进一步了解和熟悉教材内容，将准备工作做好。小学生的知识水平以及思维水平相对较低，缺乏自主学习能力，这需要语文教师的正确引导，帮助学生进行有效的预习。所以，小学语文教师应当切实地按照学生的具体学习状况，布置有针对性、有目的性的预习作业，并且积极地引导学生运用与自身相适应的方法进行课前预习，通过讨论和归纳，分析及总结学生的预习方法，将更恰当、更科学的预习方法选出来，从而加强学生预习能力的培养。小学高年级学生已经具备了相应的阅读能力和写作能力，因而语文教师可以参照教材文本，将多样且丰富的预习学案设计出来，在课前将其发到学生的手中，正确地引导学生按照预习学案展开自主互助式学习。另外，小学语文教师还应当引导学生科学分工、团结协作，注意分析和讨论学生所整理的素材，加强学生与学生之间的交流合作，把互助学习推至更高层次。

3.充分发挥主体作用与主导作用

小学语文教师在课堂教学中应当将自身的主导作用充分发挥出来，并且给予学生充足的空间和时间，使学生能够将主体性更好地发挥出来，更好地自主思考，推动互助式教学的开展。小学语文教师的主导作用，并非是将结果或是答案灌输给学生，而是要正确地引导学生解决问题、发现问题，提高自身的综合能力。以课文《青海高原的一株柳》举例，语文教师在进行课程讲授之前，可以提出有关课文的问题：这是一棵怎样的树？这棵树是怎样神奇的？这棵树为什么令人望而生畏？然后，教师可以引导学生通读整篇文章，在对全文加以理解的基础上，标注出重要的语段，同时将自身的感悟写下来。学生将问题的答案找出来后，教师则应当引导学生按照教材内容讨论和交流，然后引导学生深入阅读课文，整体感知文章内容，并且提出这样的问题：柳树是怎样努力和艰辛付出的？柳树是怎样坦然面对命运的不公的？课文对灞河的描写的主要作用是什么？这样写有什么好处？文章的思想感情是什么？你有什么收获？通过这样的问题，教师引导学生进一步探究和学习，将学生的主体作用表现出来，以推动互助式教学的开展。

总而言之，在小学语文教学中应用互助式教学是非常有必要的，不仅有助于课堂教学质量的提高，而且有助于学生学习主动性及积极性的激发。互助合作，可营造团结向上的良好氛围，培养学生的合作精神，提高学生的综合能力。因此，小学语文教师应当在教学中应用互助式教学模式，在实践中积极探索，继续推进及完善。

（责编 莫彩凤）