人本主义学习理论指导下的个性化阅读教学策略

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摘 要：阅读作为一种现代生活的方式，是处理信息的一种手段。而现在语文课堂教学的一个缺陷就是信息量太少，一堂课的教学只围绕课文转，很少能跳出课本，超越课本。结合教学实践对实施个性化阅读，提升阅读教学质量进行探索。

关键词：人本主义；个性化阅读；创设情境；开放性

阅读是信息的摄入，是重要的学习方式，但是，传统的阅读教学局限性太大，不利于学生知识拓展和能力提升。因此，笔者选择了我们学校开设的校本课程中的文学欣赏课来开展个性化阅读，加强课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报纸杂志，勤做读书笔记，在条件允许的地方，鼓励学生上网阅读信息，从大的视野来选择名家名作，让学生在课堂上进行充分的阅读。鉴于此，笔者总结了几点个性化阅读教学策略：

一、创设阅读真实情境

罗杰斯认为，如果要使学生全身心地投入学习活动，那么就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题，儿童在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。任何教师明智的做法在于要发现那些对学生来说是现实的，同时又与所学课程相关的问题。由于学生生活第一，教师必须创设让他们经历将来会成为他们问题的情境。

这学期我们文学欣赏课定了以《三国演义》为一部分内容。《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起了一个“读三国，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍《三国演义》。在此基础上教师要求学生通过上网检索，与家长探讨，查阅历史资料，准备好课前提问，并以《我眼中的曹操》或《我眼中的刘备》为题写好自学读后感。这样的课前教学准备，其实质就是一种以问题为依托，以学生主动探究为主的研究性学习。学生带着问题去阅读，去思考，通过资料的占有、分析、推理、论证，通过不同学科间知识的相互渗透、嫁接，自己得出结论，获取知识，发展能力。

二、充分利用各种学习资源

与传统教学相比，人本主义学习理论强调教师应把大量的时间放在学生提供学习所需要的各种资源上。因为当学生觉察到某些学习资源与他自己目的有关时，意义学习便可以发生；当某些学习资源有悖于学生自己的看法时，学生学习往往会受到抑制。

而在阅读教学中教师必须确定阅读材料所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。随后教师就如何有效地利用这些资源给学生以适当的帮助。

1.信息资源的种类

文体知识、作品创作的时代背景、作家简介，包括生平、作品风格、创作意图以及对该作品的相关评价。

2.信息资源的呈现

信息资源的呈显要考虑呈现的时间和呈限的方式这两个因素。

首先是时间因素：在阅读开始前，教师应给予学生阅读该课文必要的准备知识，并给予一定的方法指导，使阅读工作顺利展开。在阅读过程中，就学生在阅读中产生的疑虑、疏漏、困难等问题，教师补充必要的信息，保证阅读任务的顺利完成。在阅读结束后，提供不同于学生意义建构的有价值的信息，促进学生进一步思考。

同时还可以建立素材库，共享资源。在网络阅读时教师有计划地传授一些读书的方法：浏览、范读、精读、速读等，还可以引导学生通过辩论会或谈天说地、精彩瞬间、佳作赏析等形式将自己所看到和搜集到的知识互相交流。引导学生进行资源共享，把自己所搜集的资料与大家共享。

三、追求学习过程的开放性

人本主义学习理论认为学生的学习是一种在教师帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。个性化阅读应建立在尊重学生个别差异性的基础上。对处于不同阅读水平的学生，可以把阅读材料分成不同的水平和级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。在上《莲文化的魅力》一课时，我把着眼点放在对有关联的文学作品的欣赏上，但学生们觉得很单一，于是我改变了形式，让他们自由地分组，然后选择一种自己喜爱的植物或动物来选择有关的文学作品进行阅读，然后在欣赏课中互相的交流，这样学生们不仅更有兴趣，也使阅读的面更广，学生阅读的个性化也更能充分体现。

四、主张协作学习

语文阅读教学中的个性化自主活动并不排斥群体的协作学习。语文或语言本身就是社会范畴的，脱离了特定环境的联系只能造就虚拟社会中活人。而且进行协作性的学习，从建构主义的观点来看，协作学习实际上也是学生主动进行知识建构和意义建构的过程。教学过程中的这种双向或分向交流及相互联系符合

当代教育的发展规律，能够有效地发挥学生学习的能动性和创造性，而在更高的认知层次上达到对知识的真正掌握。

总之，应用人本主义学习理论于初中语文阅读教学，强调了个性化阅读，承认了学生的能动性和创造性，使学生的地位和作用得到了肯定和提高，这与当前语文教学中强调的“以学生为主体”的素质教育思想是一致的，这对正在轰轰烈烈开展的研究性学习也会有巨大的促进作用。