生本理念下课堂练习设计“三性”
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生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。而练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，是教学流程中的重要环节之一。教师在生本教育教学的过程中，只要注重课堂练习的设计，就能够“帮学”得体且超脱。
一、少教条多思考，增强研究性
生本课堂强调“先做后学”、“先学后教”。因此，前置性练习的设计就成为一个重要的表现形式。前置性学习要求学生在自学课本相关内容后，完成一份研究性练习。而这份前置性练习设计的好坏，直接影响到学生概念的建立和形成、课堂上的表现和反馈，直至最终的掌握和运用。
练习：
1. 画出一个上底是3厘米、下底是5厘米、高是4厘米的梯形。
2. 梯形的面积可能与它的哪些部分有关系？说出你的理由。
3. 三角形面积的推导方法，能运用到梯形中吗？用文字或图形说明你的思考过程。
4. 你还能想出哪些不同的推导方法。
5. 生活中哪里能运用到求梯形面积的地方，找出来求一求。
以上是安排在《梯形面积的计算》教学之前的前置性练习。学生完成时需“绞尽脑汁”，完成后会“五花八门”，开放的问题让学生可以充分延伸与扩展，以便于他们从多个途径多种角度去探讨和研究，最终自己得出结论，给课堂学习留下很大的创造空间。
二、少机械多变式，增添开放性
生本教育认为，教学的起点是学生“个体先学”，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性练习”，探究所学内容，从而在第二天的课堂上有了充分的准备，有了更多表现的欲望和可能。但由于存在个体差异，只有20%～30%的人能自我掌握，更多的还需要通过课堂继续学习。因此，“个人先学、小组交流、全班交流、教师点拨”的生本课堂四流程中还需要教师继续关注练习的设计。
以《用转化的策略解决分数问题》一课为例，给学生布置的前置性练习如下：
1. 认真研读课本第73页例2的内容，你还能想出不同的解答方法吗？
2. 转化的根本目的是什么？他们之间有什么联系？
3. 你能编出一道用转化策略解决的分数应用题吗？
课上，首先让学生小组合作，自主探究解决问题的方法。而教师在小组间巡视指导，在肯定学生解法的同时，要求倾听同组其他同学不同的解法。接着，由小组代表进行全班交流。学生可以随意提问，也让其他同学提出质疑或反问。而教师始终在倾听，不时地修正学生的错误，带领一群学生去欣赏个别学生的精彩。
在这样的课堂氛围下，学生“顺流而出”地想出了很多不同的方法：
……
台上联珠妙语；台下如饮醍醐。此时，教师适时地“穿针引线”，提出让学生改编这道例题，再一次用转化的思想去提出问题并解决问题。
教师在课堂上放手给学生，引发学生之间的认知冲突，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程。这样的“生本课堂”，没有了教师预先设计好的教学流程，没有了学生重复机械单调的练习，取而代之的是开放问题下的精彩绽放，互动交流中的和谐共进。
三、少程式多应景，增加互动性
生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级和有力量。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，除了体现在“前置性练习”的设计和规划上，还包括课堂练习的呈现和纠错，更要覆盖课后练习的内容和形式。
教师在完成教学内容后，应结合学生实际水平， 布置层次分明、结构合理、题量适中的同步练习。让不同层次的学生都能用自己的方法来巩固和提高，让每个学生都能有收获。练习的呈现方式应更多地结合“此情此景”，利用现代的大众传媒平台，让学生在互动交流中增加练习的效用。
2011年中秋节，我通过校讯通平台向所有学生群发了一条短信：同学们，中秋月圆人团圆。吃月饼赏明月时，和你的家人一起来做道与中秋有关的数学题吧！月亮×月亮圆+饼=2011，月、亮、圆、饼各代表数字几？
没想到，信息发出去不久，就陆续收到学生回复的答案——
高铭泽：A=1；B=4；C=3；D=9。
管啸风：月1；亮4；圆3；饼9。祝老师节日快乐！
张苗苗：14×143+9=2011。月=1；亮=4；圆=3；饼=9。
……
从反馈的时间和人数以及答案的准确率上可见大家对这样的问题都很感兴趣。虽然并不是所有人都能弄懂答对，但这样的结果已经达到甚至超出了预期。学生与学生、学生与教师的交流互动，教师的适时引导点拨，使师生达到双赢，充分展现生态课堂教学的无限魅力。
毋庸置疑，生本理念下的课堂，是以学生为本、以生命为本的课堂。不管是前置性练习的研究性，课堂话题的开放性，还是课后巩固练习的互动性，其本质都是要寻求更加“开放的课堂”。“心有多大，舞台就有多大。”给学生的空间有多大，学生的能力就有多大。只要我们在生本理念下用心钻研，就一定能设计出更加精彩的课堂练习。