阅读?习作?拓展

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[摘要] 作文教学是语文教学的重中之重。小学三年级是小学作文的起步阶段，如果没有打下坚实的基础，就很难完成好以后的作文教学任务。该文从拓展课外阅读、丰富学生作文语言，利用文本资源、积累写作方法，作文课上循循善诱、提高作文能力，周记练笔、拓展学生作文个性等方面探讨作文教学体会。

[关键词] 阅读 丰富 利用 积累 作文教学

俗话说：万事开头难。一提起三年级作文，老师们个个叫苦不迭。大部分学生对习作不知从何下手，让老师头疼不已。但三年级是习作教学的起步阶段，如果没有坚实的基础，就很难完成好以后的作文。经过一学年的摸索实践，笔者探索出一条较为切实可行的教学途径。

1 拓展课外阅读，丰富学生作文语言

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可以文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。修订版《小学语文课程标准》十分强调丰富学生的语言积累，并首次对此作出了明确的规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比原来增加了1/3左右。这项规定体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。因此期初我们让学生准备一本“采蜜本”，先指导学生从课文中摘抄好词、佳句。然后在两周一节的阅读课上，老师让学生带上“采蜜本”引导学生从课外读物中摘抄、积累。养成“不动笔墨不读书”的好习惯。每周一的晨会课之前，我都让学生把前周采集的“蜜”在小组展示，并在班上交流。一段时间下来，许多学生都很自觉地完成这项作业，爱看书的同学就更多了，他们都盼望着两周一节的阅读课早些到来，希望能在图书阅览室的书海中遨游，获得更多的知识， 丰富自己的习作语言。

2 利用文本资源，积累写作方法

小学语文专家崔峦先生说过，“只在作文课上讲作文，写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读到写，读写结合。”因为阅读是学生学习语文的主要活动，它的主要功能是理解、积累和运用。阅读中的“理解”不单有对文本内容的感悟，还有对文章写法的领悟；阅读中的“积累”不单对优美词句的记储，还有对文章写作方法的习得；阅读中的“运用”主要是对文本相关信息的吸收、内化后的输出过程，多以口头书面形式呈现，它是检验阅读效果，巩固所学知识，提升语文素养的重要环节。所以，阅读理应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。这就要求语文老师必须在阅读教学中不断引导学生分析领会课文的写作方法，充分利用文本的写作资源。特别到了三年级下学期，这就必须在阅读课上教师有意识地加以总结或概括。将写作方法渗透到阅读中去。比如《翠鸟》一课第一自然段介绍翠鸟颜色鲜艳时，让学生注意作者描写的顺序，先写头，后写背，再写腹部。在教学翠鸟外形特点时，引导学生理解感悟翠鸟小巧玲珑的身子，灵活透亮的眼睛，又尖又长的嘴。这些外形是与下文翠鸟捉鱼时的敏捷动作密切相关的。也正因为“爱贴着水面疾飞”“一眨眼，又轻轻地停在苇杆上了”。“蹬开苇杆像箭一样飞过去，叼起小鱼贴着水面往远处飞走了。”这些动作的细节描写，使学生感受到翠鸟捉鱼的本领大，而明白文章内容之间的依托和联系。《太阳》一课教学中，教学到第一自然段时学生提出“太阳离我们有1.5亿公里远”“1.5亿到底是多远啊？”笔者在下文用了一个浅显的事例做了类比：“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就算坐飞机，也要飞二十几年”。用这样学生熟悉的例子进一步说明，他们很容易就能明白。通过不断利用文本资源，可以让积累写作方法少走许多弯路。

3 作文课上循循善诱，提高作文能力

学生从三年级第一学期开始接触作文学习，初始阶段，我们不能人为地制造心理压力，使学生惧怕作文，丧失写作的积极性。激发兴趣，关键在于说写的自然过渡。三年级每学期有8篇习作，每次习作前都安排了口语交际，每节的口语交际课我都认真对待。三年级《语文园地五》中的习作是写“父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事。要表达真情实感。”许多学生在口语交际中都说自己发烧了，妈妈照顾自己，有的学生说爸爸为他买生日礼物。这时我感到比较单一，表达不够深入。我就诱导学生这样的例子人人都有经历过，如果没有很特殊的环境，是不会很感人的，接着有个学生就说到“有一次下课后妈妈送衣服来，因为天气变化，怕她着凉了。”说到“一次爬到电动摩托车玩，我不知道按了开关，车开动，我爸爸正好看见了飞快地跑过来奋不顾身地挡住了摩托车，车停了，我的命保住了，但爸爸的脚受伤了。”说到“那是我六岁那年的事了，我家门前有一条斜坡路，小时候我很顽皮，看见一辆收废品的三轮车停在楼下，就悄悄地爬到三轮车上，三轮车往斜坡下滚，我在车上还没站稳，心里害怕极了，这时妈妈刚好买菜回来，她扔掉手中的菜张开双臂，拦住了三轮车……”相比之下，后面的例子就更感人了，在讨论中无形让学生懂得了如何选择材料，如何描述具体，写出自己的真情实感。

在教学《垃圾箱自述》看图写话时，一个学生讲到：“小明小心翼翼地把易拉罐扔进我的嘴里”。我故意把这句话放慢速度重复一遍，一些学生就明白了，既然小明是“小心翼翼”，那后面说“扔”是不恰当的，有的学生建议改为“送”。即：小心翼翼地把易拉罐送进“我”的嘴里。从这个细微的动作可以看出小明是个多么讲卫生的孩子。文中图四画的是小女孩在擦垃圾箱。第一个学生只讲到擦垃圾箱，有的学生语无伦次。我引导学生，从图三的“扔”到图四“擦”的过程，只用一个“擦”字是表达不清楚的，这时要发挥想象，补上没有出来的内容。这时候学生说到“倒垃圾、捡垃圾、清理垃圾、拿布、擦垃圾箱”等等。我引导学生说话时要考虑动作的先后顺序。如：捡(垃圾)——送(垃圾)——倒(垃圾)——拿(布)——擦((垃圾箱)先后是不能调换的。从而养成良好的语言习惯。当学生在把四幅图串起来说的时候用了一些连词，我及时地板书。如：却、而、可是、幸亏、还好等。我表扬他们这些词用得好。有了这几个连词就把几幅图的意思很连贯地串了起来，让学生明白写作文过渡要自然。

4 周记练笔，拓展学生作文个性

一个学期8篇的作文训练对于喜欢写作文的同学是远远不够的，对于作文水平相对差的学生来说，8篇作文也达不到训练的目的。因此，每周一篇的周记已成我们年段课外作文练笔的补充。周记可以不像课内作文那么规范，可以写一周内自己的所见所闻，也可以写自己的喜怒哀乐……文章可长可短，只要有真情实感就行。学生交来的周记异彩纷呈，反映了孩子们丰富多彩的生活。如：一个学生在《老鹰捉小鸡——与“老顽童”老师的一次亲密接触》中这样写到：“有的小鸡对老鹰挤眉弄眼，有的小鸡朝老鹰招手，有的小鸡故意跑出妈妈的保护圈诱惑老鹰。老鹰则不慌不忙地跑着，还边跑边喊：‘哈哈，我要把你们统统抓到手，慢慢品尝你们可口的肉!’小雏鸡轻巧地躲闪着。累得老鹰气喘吁吁”、“可怜的老鹰连一只小鸡也没抓着。就这样，陈老师像老顽童一样陪我们玩了一节课。”一个学生在《扳手劲》中这样写到：“开始扳手劲了，我使出了浑身的力气扳，可柔君像一座铁塔似的，一动也不动，忽然她猛一使劲，就把我的手翻了个底朝天!唉!果不出自己所料，我一下子就成了柔君的手下败将。”一个学生在《过家家——让我尝了一回当“妈妈”的滋味》说：“短短的一个下午，‘妈妈’的福分没有沾到，反而当了一回仆人。而且是饱受折磨的仆人。我有气无力地坐下来，好像苍老了十几岁。”《吃杨桃》中学生这样写到：“我禁不住诱惑，轻轻地咬了一口，啊!酸酸甜甜的清香可口，甜爽，别有一番风味。我一口一口细细品着，留在唇间的清甜味可真好闻!”《可爱的田螺》中这样写到：“田螺穿着棕绿色的铠甲，静静地躺在水盆里，过了一会儿，它们有的慢慢地伸出触角，好像在试探‘军情’，有的田螺叠在另一只田螺上，好象在表演‘叠罗汉”，有的田螺用软绵绵的吸盘，紧紧地粘着盆子的边缘，奋力往上爬，好像要去寻找外面精彩的世界。”多么富有个性化的语言啊!周记为富有个性的孩子提供了一个很好的展示平台。

在三年级作文教学实践中，我深深地体会到：要提高学生的作文能力需要多阅读、多积累、善诱导、勤练笔，这样作文的教学才能使学生的习作绽放出绚丽的花朵。

参考文献：

[1] 袁振国. 当代教育学[M].北京:人民教育出版社，2004.

[2] 陈志杰.谈语文教学与索质教育[J].宿州教育学院学报,2004(3):103.